我是第一学段一年级数学老师，我愿意加入团队！

练习是新课的一种巩固和升华，学习知识容易，但是运用知识却是一个难点与能力的提高。因此练习是学生巩固新知，培养能力的重要手段，也是教学过程的重要环节。练习的设计由浅入深，旨在巩固新知，掌握重点内容。让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦。

                                                                  容山小学   欧婉珊

信任孩子是让孩子自信、独立地解决问题的重要条件，我是一个新教师，因此对学生总不太信任，总怕他们上课时会出差错，所以会在学生产生错误前总想自己先帮学生解决问题。但在这节课中，黄教师让我看到了作为一个出色的教师是要充分信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数，自己创造二分之一的写法等。

                                                            容山小学    欧婉珊

                                                                 

磨课是非常考验一个人耐力的事情，黄老师坚持把一节课磨了五稿，真是难能可贵，而且每一稿都看到黄老师的用心与修改后的亮点。黄老师的这一节课从学生 “分苹果” 的熟悉的生活情景直接谈话引入，自然地把学生带到课堂上，激起学生学习数学的兴趣。值得我学习，在平时的教学中应该多想想生活中的素材，使数学教学与生活密切联系起来。

                                                                容山小学    欧婉珊

黄老师把教学起点定得恰当，在学生的 “最近发展区” 进行设计，努力创设形象生动教学情境，注重数形结合，在课堂上给学生留足时间和空间，引导孩子自己去尝试、思考、讨论、操作、交流。这样，学生在自主建构知识的同时就能感受到数学学习的乐趣，想象能力、思维能力会得到极大的发展。在教学中努力拓展知识的内涵，加强知识之间的联系。

                                            容山小学  欧婉珊

本帖最后由 顺德容山小学 于 2014-5-3 20:42 编辑

“四基” 中的基本数学活动经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识，数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。

 东北师范大学校长史宁中教授曾说过：“智慧是表现在过程中的，而表现在过程中的东西必须通过过程来教育。” 也就是说基本活动经验不能指望着通过教师的教来实现，数学的基本活动经验是在学生生活经验基础上，在特定的数学活动中积累的。黄老师在本节课中非常注意让学生在 “做” 与 “思考” 中积累数学活动经验的，如本节课中学生认识的分数 1/2   1/4   2/4   3/4….. 都是由学生在操作中得到的。在学生做完后，黄老师能及时引发学生思考。如：你能说说这个图形（手指圆形）的 1/2   所表示的意思吗？每一个同学自己心目中都有这样的一个数，现在，请同学利用手上的这张纸，用折一折、画一画、涂一涂的分法，把你心中的这个数创造在这张纸上，这些问题的把 “做” 与 “思考” 过程联系起来，让学生在不知不觉中积累了数学活动经验的。

                                                                                                                                                              张丽雪

本帖最后由 顺德容山小学 于 2014-5-3 10:24 编辑

2011 版新课程标准突出的变化是由原来的 “双基”(基础知识、基本技能)；变为 “四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。)

  四基中的基本思想、基本活动经验是更高层次的数学，也是直达数学本质的。黄老师在本节课中通过分苹果的过程，涂一涂不同形状的图形的 1/2, 折一折等环节让学生经历了猜想、符号化、数形结合、数学建模等数学思想方法。这些数学思想与方法不是黄老师强加给学生的，而是学生在观察、操作、思考中逐渐感悟的。这些数学思想与方法不但让学生学会了知识，还为如何解决问题提供了方向。正如数学教育家米山国藏说的那样：“学生在毕业之后不久，数学知识很快忘掉了，然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点（如果培养了这种素质的话），在随时发生作用，使他们受益终身。” 

                                                                                                                                                                      张丽雪

在直观感知 1/2、深化 1/2 环节

通过课件展示一个苹果平均分成 2 份，取出一份的动画，把信息技术与数学知识有效地整合，让学生进一步领悟到用 1/2 表示一半的合理性。并引导学生结合分苹果的过程说出 1/2 是怎么来的，在深化 1/2 这个环节黄老师让每个学生通过涂一涂、说一说、议一议，让每个孩子经历动手操作、动脑思考、在互辨互疑中初步建立数学模型，也就是把一个物体平均分成 2 份，其中的一份都可以用 1/2 表示。这个过程经历了去情境的过程。这符合小学生的年龄特点，也符合教材的编写意图。

                                                                                                                                                                  张丽雪

本帖最后由 顺德容山小学 于 2014-5-3 09:49 编辑

50 余天的参赛过程，黄老师经历了一节课的五次设计、一个个问题的多次思考、这其中或彷徨、或豁然、或坚定…… 相信这些磨砺一定会给黄老师今后的教学带来不凡的影响。

拜读五稿的设计，设计中每个环节无不体现以学生为主体的教学理念。在 1/2 的产生过程这个环节，让学生结合分苹果的过程思考，用哪个数字表示一半？问题明了，又不兜圈子。当学生有了答案 1/2 2/1 0.5，让学生再结合分苹果的过程辨析哪个数表示一半比较恰当，0.5 显然与分苹果的过程联系不大，再比较 1/2 2/1 哪个表示一半更恰当时，教师适时参与，明确 2/1 表示的是 2，显然也不能表示一半。所以一半用 1/2 表示。让学生充分感受到分数是在平均分物时产生的数，初步感受到把一个苹果平均分成 2 份，其中的一份可以用 1/2 表示。

                                                                                                                                                                                                           张丽雪

黄老师能创造性的使用教材，关注新知与原有知识的联系以及学生的生活实际，关注学生对新知识的形成的过程，为学生提供充足的数学学习活动的所需要的材料，真正体现了教师的教服务于学生的学。

容小 张艳

黄老师关注课堂教学评价的激励和导向功能，把课堂真正落实到学生身上，发挥了学生学习的主动权，调动了学生学习的热情和探究知识的欲望，使学生获得成功和快乐，学生不仅学会了新知，更主要的是激发了学生想学习，想探究，想交流，想实践，想展示的良好向上思想。

容小 张艳

从黄老师的备课到授课再到课后反思，不难看出王老师对教研工作一丝不苟精益求精的态度很值得我学习，特别是这节课的教学设计和先进的教学思想很值得我们在今后课堂教学中发扬和借鉴。

容小 张艳

数学知识是网状结构，前后左右是一个不可分割的整体。因此我们要用整体联系的观点解读教材。备课时，我们不能光看本册内容是什么，要达到什么要求，应该全面了解前面年级已学的知识和后面年级将要学习的数学知识，把新知视为已学知识的推广或拓展，把已学知识视为新知的停靠点或生长点。

容小 张艳

教师对教材分析到位，领会编者意图，明确了本课时在本单元的地位及知识的前后联系，根据《标准》的要求及学生的实际情况确定教学目标。在教学环节的设计上体现学生的主体地位，关注学生学习过程中的情感、态度，注意面向全体学生，给学生充分探究、交流的时间，大胆放手、适时引导。

 容山小学  张艳

总体感觉，自己的课堂不敢放手让学生生成知识，课堂上害怕学生出错，总希望学生寻着新知识的模式顺利表达分数的意义，使课堂看上去完美一点；但又希望学生在一次次的纠错中深刻理解分数的意义，很矛盾。

  黄老师您辛苦了！一路随着黄老师走来，让我很感动！一次次的磨课，黄老师付出了很多，也收获了很多。从您的反思中也看出您对工作的热情与真诚，诚然，平时的教学中我也常有这样的困惑，在课堂上害怕学生出错，总希望学生能够很完美地说出正确的答案，希望学生不出错。不放手反而不利学生的成长，新课程提倡让学生自主式学习，合作式学习、探究式学习，也就是 “把课堂还给学生” 的理念，就要求教师改变传统的教学方法，敢于放手。我们要相信学生的潜力与能力，我们教师只需要做一个优秀的课堂组织者和引导者，孩子的能力是超乎我们想象的！（容小   gmy)

 练习巩固环节，内容比较多，有考查学生用分数表示图形的涂色部分，有考查 “平均分”，也有 “说一说” 考查分数的意义等等，形式也多样，并且运用闯关的形式开展练习，符合学生的年龄特点，调动了学生的学习积极性。但本节课的内容比较多，能完成吗？是否可以把一些练习放在下一课？（容小  gmy）

知识不能是被动地接收，必须由学生主动获取。黄老师让学生经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。在这一过程中老师引导学生运用动手折一折，用眼去观察，用脑去思考等不同的方式，充分调动了学生的眼、耳、手、脑不同感观的参与，活跃了学生的思维，培养了学生的探索精神，提高了学生分析问题，解决问题的能力。（容小  gmy）

3 创造更多的分数，认识几分之几

师：刚才，同学们认识了很多这样的数（手指黑板），你能举一个其它例子吗？

学生举例：  538164.png (509 Bytes,)

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 <b> 巧妙引导，一个个问题引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。“同学们认识了很多这样的数（手指黑板），你能举一个其它例子吗？” 引导学生积极主动地去探索，从而创造出更多的分数。“你们知道没涂色部分可以用一个什么数表示吗？” 使学生 “于无疑处生疑” 把学生思维引到另一个焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，加深对分数意义的理解。（容山小学  高梅燕）</b>

三、深化认识  

师：刚才我们认识了苹果的  

，那其它图形、其它物体的  

呢？现在，请同学们打开《书本》P64 页，看到 “涂一涂” 这道题，怎么样才能找到它们的  

呢？

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在深化认识二分之一的环节，通过 “涂 —— 展示（判断、说一说、议一议）等活动，尤其用了正反的例子强调了 “平均分”，教学效果非常好。并且在课堂教学中也注重培养学生良好的学习习惯。向黄老师学习了！（容山小学 高梅燕）

师：同学们都很了不起，能用数表示一半，下面我们一起来看看同学们的答案，实物投影呈现学生创造的数（此次学生创造的数中只有 0.5 和  

，没有出现  

的情况）。

 quote]

课堂上生成的资源是会变化的，个别学生会用 2/1 的形式来表示 “一半” 也在情理中。我认为这是一个非常好的教学资源。正如之前王老师所说的两种形式 和 对于创造者来说，都体现了一分为二的思想，但哪种形式更好呢？可以结合读写法来进一步说明，从分数的定义中可以看出，分数起源于 “平均分”。为了突出平均分，先写分数线。把单位 “1” 平均分成了多少份呢？这若干份就是分母，理所当然写了分数线后就该写分母了。从其中取出来的一份或几份就是分子，只能写在最后了。把分数的读写法与分数的意义联系起来，学生对于分数意义的认识更加深刻。（容山小学  高梅燕）