数学学习中的动手操作， 还需注意克服操作的形式化甚至 “伪” 操作的现象。例如，在三角形内角和的教学中， 在要求学生把三个内角分别测量出来再相加时， 学生是否真的会一个角一个角认真去量然后相加？更重要的是，学生是否真的认为三角形的内角和不是 180 度， 而是通过操作得到的那个跟 180 度差一点的度数？面对这样的情形，教师可能需要在动手操作活动之前做出更好的设计，如在让学生量角的时候，可以给出三个已经从三角形上剪下来的角， 而不是直接扔给学生一个三角形。