第三稿

《课桌有多长》教学设计

府学街小学 王晓瑢

教学目标：

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、初步认识厘米，初步建立对 1 厘米的印象，体会厘米的实际意义。

3、让学生会使用刻度尺测量物体和线的的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识，发展学生的 “量感”。

教学重点：

让学生初步建立 1 厘米的印象。

教学难点：

能正确地用刻度尺测量物体的长度。

教学方法：

情景教学法、谈话法

学习方法：

自主学习、合作探究

教学准备：

课件、直尺图

教学过程：

一、视频导入。

师：同学们，今天老师邀请了一位好朋友来和大家一起学习，大家欢迎他吗？（请小熊登场）

学生掌声欢迎。

师：课前，老师邀请了两位同学测量了我们课桌的长度，我们一起来看一下。

学生观看测量视频。

师提出疑问：咦？为什么他们的测量结果不一样呢？

生：因为使用的测量工具长短不一样，所以测量结果不同。

师：哦！原来如此，那我们应该怎样才能准确的测量出课桌的长度呢？

生：用尺子测量。

师：也就是统一测量的标准。

【设计意图：经过用不同方式测量课桌这一活动，体会建立统一度量单位的必要性。同时利用学生所熟悉的人物导入新课， 引发了学生强烈的学习兴趣，唤起学生主动探究新知的欲望，为学习新课做好准备。】

二、探究新知

（一）认识尺子

师：老师这儿有两把放大尺子，如果让你选择其中一把进行测量，你想选择哪一把？为什么？把你的想法和同桌说一说。

课件出示两把不同尺子，学生认真观察并小组讨论。

师：谁来把你的想法和大家说一说。

【预设：

生 1：我想选第二把尺子进行测量，因为第一把尺子既没有数，也没有长短不一样的竖线，不方便我们测量。

生 2：我也选第二把尺子，因为第一把尺子上什么都没有，用它测量不出物体的长度，而如果用第二把尺子，上面有数，也有长短不一的竖线，还有字母 cm，这样我就能知道我测量的物品到底有多长。

……】

师：还有不同意见吗？

生：没有。

师：你们都想选第二把尺子测量吗？有没有想选第一把的？

生：没有。

师：看来大家都愿意选第二把尺子。在尺子上，我们把这些长短不一的竖线叫 “刻度线”，两条长刻度线之间的长度我们称它为 “一大格”；而这些数在尺子上我们用它来表示刻度，比如这些数中最小的数是 (0)，它就表示 “0 刻度”，而 “0 刻度” 在尺子上我们用它来表示起点，也就是说，当我们用尺子测量物体的长度时，一般从 0 刻度开始量起。

【设计意图：低段学生虽然经常用尺子，但是却是第一次系统的认识尺子，这儿我设计了两把不同的尺子，一把是没有刻度的尺子，一把是刻度清晰的尺子，让学生通过自己观察、对比，发现尺子上都有些什么，而且意识到它们存在的必要性，这样的教学方式，使学生思维更深刻】

师：你还能在尺子上找到什么？

生：字母 cm。

师：字母 cm 表示什么意思你们知道吗？

生：厘米的意思。

师：哇！同学们真厉害，预习的很棒！

师小结：在我们的生活中，为了便于人们应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位，通常，我们在测量较短物体的长度时 ，一般用厘米作单位，也可以用字母 cm 表示厘米。

（PPT 出示概念）

师：咱们一起把它读 2 次

领读概念 2 次 “厘米是常用的长度单位，也可以用 cm 表示”

（二）认识 1 厘米

师：那 1 厘米有多长呢？接下来我们就一起认识一下它吧。（板书副标题 —— 认识厘米）

师：首先，请你找到尺子上 “0 刻度”，从刻度 0 到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。

师：那你能在尺子上找到其它的 1 厘米吗，还有刻度几到几是 1 厘米？

【预设：

生 1：刻度 2 到刻度 3 是 1 厘米

生 2：刻度 9 到刻度 10 是 1 厘米

生 3: 刻度 1-2、刻度 3-4、刻度 4-5、刻度 5-6、刻度 6-7、刻度 7-8、刻度 8-9 都是 1 厘米。

……】

师：哇！你真厉害，找到这么多的 1 厘米，这些都是 1 厘米。咦，你有没有发现什么？

生：尺子上每一大格的长度都是 1 厘米。

师：请大家从学具盒中拿出 1 根小棒。它的长度就是 1 厘米，请你像老师这样，感受一下 1 厘米的长度。

学生模仿老师动作，感受 1 厘米长度。

师：好！现在请大家把它放下来，一起和老师做个游戏，看谁可以标准的比划出 1 厘米的长度！

师：好，那老师开始喽！握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴 ——1 厘米！

学生跟着老师一起边说边做！根据自己对 1 厘米的长度表象，比划出开口为 1 厘米的小嘴。

师：请大家拿出 1 厘米长的小棒，验证一下你的小嘴是不是 1 厘米。

学生拿 1 厘米小棒验证。

师：1 厘米原来这么长，有感觉了吗？那找找看，在我们的生活中，哪些物品的长度、宽度或厚度大约就是 1 厘米长呢？

【预设:

生 1：橡皮的厚度大约是 1 厘米。

生 2：灯的开关按钮的宽大约是 1 厘米。

生 3：指甲盖的宽度大约是 1 厘米。

......】

师：那照此说下去，1 厘米多不多？

师：你们都说了这么多了，小熊也找到了一些，我们一起去看看他都找到了哪些？

（课件演示）

1、 食指的宽度大约是 1 厘米

2、 图钉的长度大约是 1 厘米

3、田字格的宽度大约是 1 厘米

......

师：哇！小熊也很厉害对不对？

【设计意图：针对低段学生的特点， 在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力， 这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米，感受到了 1 厘米的长度，还激发了学生学习的热情，提高了学习的兴趣！】

（三） 认识其它的长度。

师：那小熊想考考你，你知道尺子上从刻度 1-6 这是几厘米吗？为什么？

生：我认为它是 6 厘米，因为它到刻度 6.

师：谁有不同意见？

生：我认为它是 5 厘米，因为它有 5 个 1 厘米，就是 5 厘米。

师：我们一起来验证一下，数一数，哦！5 个 1 厘米就是 5 厘米。那 6 个 1 厘米是几厘米？7 个呢？那从刻度 3-13 有 10 个 1 厘米，它是几厘米？

生：10 厘米。

师：也就是说，是几厘米，它就有几个 1 厘米，同意吗？

生：同意！

师：好！那我们继续来看刚才的这个，除了数它有几个 1 厘米，你还有不同的想法吗？

生：还可以用减法，6-1＝5，所以它是 5 厘米。

师：哦！也就是说，用后面的大刻度数减去前面的小刻度数，得几就是几厘米。同意吗？

(练习 2 道题)

(四) 画一画

师：那接下来我要给你们出一个难题了，你能用你的尺子画出一条长 4 厘米的线段吗？

生：能！

师：好，把它画到你的作业单中。

汇报：

师：你是怎么画出来的？

生 1：我是从刻度 0 开始画，画到刻度 4 就是 4 厘米。

生 2：我是从刻度 1 画到刻度 5 就是 4 厘米。

生 3：……

师：那这么多的画法里面，你认为谁的画法最简便？为什么？

生：我认为从 0 刻度开始画最简便，因为从 0 刻度开始画，你要画几厘米，就画到刻度几就可以了，如果从其它刻度开始画，还得数一数，算一算。

师：你们同意他的说法吗？

生：同意！

师：通常我们在画线段的时候，要从 0 刻度开始画起，也就是从起点开始画，要画几厘米就画到刻度几。

师：那你们来看一看小熊是怎么画的？

生：我发现小熊不是从 0 刻度开始画的，也不是从任意刻度开始画的，他是从尺子的开头画的。

师：他这样画对吗？

生：不对！因为尺子的开头没有刻度。所以不能从尺子的开头画，要从 0 刻度开始画！

师：同学们真棒���

(五) 估一估，量一量

师：刚刚我们已经学会运用尺子画出线段，那你知道尺子还有什么作用吗？

生：还可以测量。

师：真棒！请你拿出你的作业单，你可以先估计一下上面的线段是几厘米吗？为什么？

生：我估计它是 3 厘米，因为它比 4 厘米短一些。

生 2：我也估计它是 3 厘米。

师：请同学们拿出你的尺子实际测量一下。

汇报：

生：我测量出线段长 3 厘米

生 2：我测量出线段长也是 3 厘米。

师：那你能估计一下老师手中的橡皮有多长吗？

生：我估计它有 5 厘米长。

生：我估计它有 6 厘米长。

……

师：那我们实际测量一下吧。请同学们拿出学具盒中的橡皮进行测量。

生：我测量的橡皮长度为 6 厘米。

生：我测量的橡皮长度也是 6 厘米。

师：那这只铅笔有多长你们知道吗？大家可以先估计一下。

生：我估计这只铅笔的长度大约是 10 厘米。

生：我估计这只铅笔的长度大约是 15 厘米，因为它比橡皮长很多。

……

师：那大家一起测量一下吧。

学生测量过程中出现哭声。

师：咦，这是谁在哭，我们一起去看看发生了什么？

师：哦，原来是小熊，它的尺子不小心被别的小熊弄断了，还能用它测量铅笔的长度吗？你有什么办法帮帮他！

抽生上台直接用断尺进行测量。并说明测量步骤。

师：经过大家的帮助，小熊的问题解决了，他终于露出了开心的笑容，和大家说谢谢！

四、总结

师：好，今天的课我们就上到这里。回顾一节课，你学会了什么？

【预设：

生：我学会了测量物体的方法

生：我认识了长度单位 “厘米”

生：我学会了用尺子画线

.....】