教学设计修改（3稿）【课堂学习过程及设计】本节课要求：多想，每个人都要积极思考，想得更远、更深多说，每个人都要争取发言的机会做到：认真想、完整说、爱分享一、情境创设，提出问题 Q：我的朋友约孙老师一起吃晚饭，发给我这样一张图片。那谁能帮助孙老师快速了解这家店可能在哪吗？并说说你的理由。生：观察店名、距离 Q：那1千米究竟有多长呢？你能用手势告诉我吗？同学们前期已经有了充分的活动体验，接下来以小组为单位，带着你们的体验单来与同学们分享：你们在校园里找到的1千米。其他小组请仔细倾听，并可以举手进行补充。二、新知探究，从表象认识上升至理性认知。（1）寻找1千米：借助不同的表征方式多样化感知。（小组分享：校园里的1千米）生1：9个小朋友手拉手的长度大约有10米，900个小朋友手拉手大约有1千米。生2：教室外的过道大约长20米，1千米大约要走50次。生3：从学校的办公楼到大门大约有100米，大约要走10次才是1千米。生4：学校的跑道1圈大约250米，1千米大约要跑4圈。 Q：通过同学们的分享，我们知道了：100个10米是1千米；50个20米是1千米；10个100米是1千米；4个250米是1千米。（及时板书）我们一起用清脆响亮的声音，读一读。 Q：刚刚我们已经初步认识了一个新的长度单位：千米，那谁能说说：1千米和以前学过的1米，有什么相互的联系吗？生：1千米=1000米，1Km=1000m（揭示千米和米之间的进率关系。）师：同学们能结合已有经验，进行合理的推理，这是一种非常好的数学学习品质。【思考】测量长度单位是抽象的，借助多种测量体验活动（走一走、跑一跑、测一测、比一比、说一说等等），使学生多感官感知1千米有多长实际长度。（2）体验1千米：亲身感知1千米的实际长度 Q：课前，我们也一起通过走一走、跑一跑等方式，体验过1千米的实际长度。（观看图片、视频） Q：同学们在假期中，也独自进行了体验，现在哪个小组想要分享自己的体验过程和结果呢？（学生积极分享自己的身体感受和心理感受。）生1：跑一千米会很累，走1千米不那么累。生2：1千米看起来很长，实际也很长。生3：从成都合院走到国学公园，用时14分，大约走了2000步。生4：我从电子科大走到团学路，走了15分，大约走了2100步。生5：我从学校出发走到龙湖时代天街，走了12分，大约走了2000步。（此处可+视频）师：我们可以知道：走一千米大约要用15分；跑1千米大约要用7分。通过观察这个小组的表格，你有什么发现？生：他们小组估计和实际结果差别不大，对步数和所用时间的估计比较准确。【思考】学生结合不同亲身体验，运用不同的表征方式感知1千米的实际长度，通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识，使学生形成对一千米有多长的理性认识。（3）估计1千米：结合生活体验，强化估测意识。 Q：现在谁能告诉我，从学校出发走到这家店，需要走多久时间或多少步呢？（联系问题情境） Q：我的朋友告诉我说：她现在在这个位置，要来到我们学校，你有什么想告诉她的吗?(出示学校图片) 追问：①根据累加步数猜距离 ②根据累加时间猜距离 Q：同学们都能借助不同的估测方法相对准确地估计出距离，那孙老师来考考大家，一起来做做判断题：填一填：判断下列说法是否正确。(大屏幕出示) 电线杆高6千米。( ) 汽车每小时行40米。( ) 小李身高135厘米。( ) 飞机每小时飞行1800千米。（）教室黑板长3分米。（） (联系生活实际，合理运用长度单位) 【思考】学生经过亲身体验，借助合理的不同估测方法，比如能根据走路的步数有根据地猜测行走的距离；能借助行走时长推断行走距离；能根据交通工具的速度和距离确定行驶时间。有助于学生增强估测意识并熟练掌握估测方法。让学生完整经历体验—感受—估计—查阅1千米等过程，有助于量感的良好养成。应用1千米：分享查阅到的与1千米相关的资料。 Q：其实，“千米”在实际生活中应用非常广泛，你还在哪些地方看到过“千米”这个长度单位呢？ ①公路边的里程碑 ②摩托车的速度表 ③限速标志 ④指路标志小结：千米常用来计量比较长的路程。 Q：你还了解哪些与1千米有关的知识？男子1000米世界记录是肯尼亚的诺阿·恩盖尼:2分11秒96, 1999年创造. 女子1000米世界记录是俄罗斯的斯瓦特拉娜·马斯特科娃: 2分28秒98,1996年创造。【思考】在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，将学生的经验从校内发展到校外，从一个维度发展至多个维度，既能发展学生的空间想象力，又能使学生在充分的实践经验的基础上灵活运用生活中米与千米。四、交流反思，明晰感性印象（1）查阅千米在生活中的更多应用（2）以1千米为主题进行小报设计【思考】关注数学文化的渗透，关注数学与生活的联系与应用，有助于学生体会数学的应用价值和育人价值。

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教学设计修改（3 稿）

【课堂学习过程及设计】本节课要求：多想，每个人都要积极思考，想得更远、更深多说，每个人都要争取发言的机会做到：认真想、完整说、爱分享

一、情境创设，提出问题

Q：我的朋友约孙老师一起吃晚饭，发给我这样一张图片。那谁能帮助孙老师快速了解这家店可能在哪吗？并说说你的理由。生：观察店名、距离 Q：那 1 千米究竟有多长呢？你能用手势告诉我吗？同学们前期已经有了充分的活动体验，接下来以小组为单位，带着你们的体验单来与同学们分享：你们在校园里找到的 1 千米。其他小组请仔细倾听，并可以举手进行补充。

二、新知探究，从表象认识上升至理性认知。

（1）寻找 1 千米：借助不同的表征方式多样化感知。（小组分享：校园里的 1 千米）

生 1：9 个小朋友手拉手的长度大约有 10 米，900 个小朋友手拉手大约有 1 千米。生 2：教室外的过道大约长 20 米，1 千米大约要走 50 次。生 3：从学校的办公楼到大门大约有 100 米，大约要走 10 次才是 1 千米。生 4：学校的跑道 1 圈大约 250 米，1 千米大约要跑 4 圈。 Q：通过同学们的分享，我们知道了：100 个 10 米是 1 千米；50 个 20 米是 1 千米；10 个 100 米是 1 千米；4 个 250 米是 1 千米。（及时板书）我们一起用清脆响亮的声音，读一读。 Q：刚刚我们已经初步认识了一个新的长度单位：千米，那谁能说说：1 千米和以前学过的 1 米，有什么相互的联系吗？生：1 千米 = 1000 米，1Km=1000m（揭示千米和米之间的进率关系。）师：同学们能结合已有经验，进行合理的推理，这是一种非常好的数学学习品质。【思考】测量长度单位是抽象的，借助多种测量体验活动（走一走、跑一跑、测一测、比一比、说一说等等），使学生多感官感知 1 千米有多长实际长度。

（2）体验 1 千米：亲身感知 1 千米的实际长度

Q：课前，我们也一起通过走一走、跑一跑等方式，体验过 1 千米的实际长度。（观看图片、视频） Q：同学们在假期中，也独自进行了体验，现在哪个小组想要分享自己的体验过程和结果呢？（学生积极分享自己的身体感受和心理感受。）生 1：跑一千米会很累，走 1 千米不那么累。生 2：1 千米看起来很长，实际也很长。生 3：从成都合院走到国学公园，用时 14 分，大约走了 2000 步。生 4：我从电子科大走到团学路，走了 15 分，大约走了 2100 步。生 5：我从学校出发走到龙湖时代天街，走了 12 分，大约走了 2000 步。（此处可 + 视频）师：我们可以知道：走一千米大约要用 15 分；跑 1 千米大约要用 7 分。通过观察这个小组的表格，你有什么发现？生：他们小组估计和实际结果差别不大，对步数和所用时间的估计比较准确。【思考】学生结合不同亲身体验，运用不同的表征方式感知 1 千米的实际长度，通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识，使学生形成对一千米有多长的理性认识。

（3）估计 1 千米：结合生活体验，强化估测意识。

Q：现在谁能告诉我，从学校出发走到这家店，需要走多久时间或多少步呢？（联系问题情境） Q：我的朋友告诉我说：她现在在这个位置，要来到我们学校，你有什么想告诉她的吗？(出示学校图片) 追问：①根据累加步数猜距离 ②根据累加时间猜距离 Q：同学们都能借助不同的估测方法相对准确地估计出距离，那孙老师来考考大家，一起来做做判断题：填一填：判断下列说法是否正确。(大屏幕出示) 电线杆高 6 千米。( ) 汽车每小时行 40 米。( ) 小李身高 135 厘米。( ) 飞机每小时飞行 1800 千米。（）教室黑板长 3 分米。（） (联系生活实际，合理运用长度单位) 【思考】学生经过亲身体验，借助合理的不同估测方法，比如能根据走路的步数有根据地猜测行走的距离；能借助行走时长推断行走距离；能根据交通工具的速度和距离确定行驶时间。有助于学生增强估测意识并熟练掌握估测方法。让学生完整经历体验 — 感受 — 估计 — 查阅 1 千米等过程，有助于量感的良好养成。

应用 1 千米：分享查阅到的与 1 千米相关的资料。

Q：其实，“千米” 在实际生活中应用非常广泛，你还在哪些地方看到过 “千米” 这个长度单位呢？ ①公路边的里程碑 ②摩托车的速度表 ③限速标志 ④指路标志小结：千米常用来计量比较长的路程。 Q：你还了解哪些与 1 千米有关的知识？男子 1000 米世界记录是肯尼亚的诺阿・恩盖尼：2 分 11 秒 96, 1999 年创造。女子 1000 米世界记录是俄罗斯的斯瓦特拉娜・马斯特科娃: 2 分 28 秒 98,1996 年创造。【思考】在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，将学生的经验从校内发展到校外，从一个维度发展至多个维度，既能发展学生的空间想象力，又能使学生在充分的实践经验的基础上灵活运用生活中米与千米。四、交流反思，明晰感性印象（1）查阅千米在生活中的更多应用（2）以 1 千米为主题进行小报设计【思考】关注数学文化的渗透，关注数学与生活的联系与应用，有助于学生体会数学的应用价值和育人价值。