本帖最后由 顺德龙江中心校 于 2013-9-26 18:35 编辑

   纵观全课，张丽雪教师能科学地处理好 “教” 与 “学” 的关系。能紧密联系学生的已有认知和经验，准确把准知识间的内在联系，不断创设合理的认知冲突，引导学生自己通过猜测、推理、验证，总结出圆周长的计算方法。整个教学过程的展开能做到 “扶得合理，放得适度”。在这样的学习过程中，学生不仅比较主动地获取了新的知识，而且经历了解决问题的过程，积累了解决问题的经验和策略。

   其次，教师能找准教学的难点，在突破难点上下功夫。尽管学生对圆的周长并不陌生，但对于圆周长的计算方法的推导却是一个难点。为了突破这一难点，教师让学生大胆估计圆的周长可能与什么有关，有怎样的关系。当学生估计之后，教师并没有急于让学生进行验证，而是引导学生再进行推理。当学生已经将结果估计到大于 3 倍、4 倍后，教师才引导学生通过小组合作进行验证。可以看出，学生的思维是活跃的，这一切都要归功于教师为学生自主探索、自主发现创设了广阔的探索空间，并在学生的活动过程中很好地扮演了组织者、引导者和参与者的角色。

   再次，教师为学生提供了动手操作的机会。对小学生来说，“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。” 在测量圆的周长时，教师提供了直尺、绳子、纸条、软尺等工具让学生动手量一量，既掌握了测量曲线的技巧，同时又让学生感受到测量的不易。为引出圆周长的计算方法埋下了伏笔。

  总之，教师善于把握知识发展的脉络，展示知识的形成过程，让学生主动地参与教学过程。这样的设计，这样的教学，确实把学生放到了主体地位。学生学得扎实，学得主动。自然这样的课堂是高效的、鲜活的。（康）