【三稿教学反思】

在小团队和大科组的几次教研之后，我对教学设计进行了多次的修改，这次课整体脉络更加清晰了，主要借助故事导入，激起学生的兴趣，再从 “猜、学、比、涂、辨、数、想” 多个活动引导学生自主进行学习、探究，进而突破本课学习的重难点。

结合上课过程自己的感受及课后老师们的点评，从各个环节入手进行反思：

1、故事导入环节：相较二稿，语言更加简洁，用较为简短的文字去表述故事情节，节约了教学时间，仍能引起学生的学习兴趣。但教师个人的语言缺乏更大的激情，没能制造出扣人心弦的感受。后续还需在语言表达上再多下功夫。

2、猜一猜环节：三组地，农民们更想要哪块地。对标教材的三组直观比较的实物，没有丢失教材原先的设计意图。在学生判断之后，我总结了 “同学们都选择了较大的那块土地”，这话不该由教师抛出，教师应当引导学生去总结。

3、自学面积概念环节：较为顺畅，学生能准确找到概念中的重要词语，并进行解读。组织全班学生跟着摸一摸物体的表面时，只关注了台上同学要规范地从上到下摸，却忽略了台下多数同学摸得很随意。后续教学时，需更多关注全班同学通过摸一摸来真实地感知面积。

4、比一比环节：在学生汇报环节，教师较为有趣的追问恰到好处。环节与环节之间的过渡语言仍显得生硬，后续还需继续修改。直观无法判断大小时，我问了 “那还有其他办法吗？” 引导性较强，可将语言换成 “这可怎么办”，让学生主动去想得找其他办法比较了。

5、涂一涂环节：学生整体都能涂出 3 种不同的 7 个方格大小的图形，但三年级的孩子涂得仍不够规范，后续教学时需再引导学生更加规范作图。在交流时，是由教师去问 “这涂法可不可行”，稍显单调，可放手由涂的同学上来带着大家数一数是不是 7 个方格大小。出示完整格之后，再出示有半格的情况。“这可行吗？” 引起生生思辨。

6、辨一辨环节：以全班直接抢答的方式辨析周长和面积的概念，很热闹，但速度过快，也没有解读的机会，且本课需要辨析的也不仅仅是周长和面积的内容，所以后续在教学时，可将其调整为判断题，这样学生能够进行讲解，题型可涵盖辨析封闭与非封闭，面积和周长等。

7、数一数环节：先有学生独立数，交流过程先呈现学生错例，生生思辨。学生在数一数环节出现半格后，热情高涨，应该顺势让学生接着去数含有半格的图形，更能巩固知识点。后续在教学上，应当颠倒练习 1、2 的顺序。

8、想一想环节：相较于二稿，提高了难度，由原先理解 “周长相等，面积不一定相等” 到 “周长相等，面积怎么才能最大”，较难，具有很强的探究性，将学生的课堂学习延伸到课后。

9、板书设计：这次课的板书设计仍显得单调，板书的粘贴总跟不上教学过程。在后续的教学过程仍需继续改进。