``` 圆的周长教学设计第二稿后老师们的争议的焦点：关于课本内容在教学中的先后顺序：一方认为情景引入后，先引导学生动手操作，探究测量的方法。这样安排学生既感受到测量方法的多样，又让学生测量的规范，也感悟了化曲为直的数学思想，其中测量方法的规范也为探究圆周率提供了保证。另一方认为动手操作环节是探究周长与直径关系的一个步骤，不能把它与探究环节分开，分开了就会出现，先测量了两个圆的周长，等一下猜想周长与直径的关系后做实验又来测量圆的周长，有些颠三倒四，给人一种重重复复的感觉。 ``` 我想就这个争论谈谈个人的看法：有时，根据学生情况，适当的调整教材也未尝不可，但是在听了张老师的第二稿试讲后，觉得教材的编写是有一定道理的，如果没有让学生先动手操作，探究测量的方法。那么也不能为后续的探究圆周率提供了保证。个人还是同意老师们的第一种意见。（容山 肖秋萍）

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圆的周长教学设计第二稿后老师们的争议的焦点：

关于课本内容在教学中的先后顺序：

一方认为情景引入后，先引导学生动手操作，探究测量的方法。这样安排学生既感受到测量方法的多样，又让学生测量的规范，也感悟了化曲为直的数学思想，其中测量方法的规范也为探究圆周率提供了保证。

另一方认为动手操作环节是探究周长与直径关系的一个步骤，不能把它与探究环节分开，分开了就会出现，先测量了两个圆的周长，等一下猜想周长与直径的关系后做实验又来测量圆的周长，有些颠三倒四，给人一种重重复复的感觉。

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我想就这个争论谈谈个人的看法：有时，根据学生情况，适当的调整教材也未尝不可，但是在听了张老师的第二稿试讲后，觉得教材的编写是有一定道理的，如果没有让学生先动手操作，探究测量的方法。那么也不能为后续的探究圆周率提供了保证。个人还是同意老师们的第一种意见。（容山肖秋萍）