张老师第三稿的教学设计，每个环节都是先让学生猜想后再想法办验证，而且每个环节的猜想都是顺其自然水到渠成地提出来，让学生的猜想有据可依，在如何引出周长与直径的关系，教师没有直接的问，而是提出：测量周长的方法是否适合任何的圆？从而使学生思考，必须会懂得计算的方法，接着就开始研究如何求圆的周长，这一个过程使整节课各个环节的过渡很自然。（龙江城区中心校 清）