一稿设计后辩课团队进行研讨

3 月 7 日在敲定教学设计一稿并上传后，我便把一稿打印出来，我们辩课团队的其它老师在认真阅读后，提出了以下修改建议：

1、对于【学情分析】中：

不管是从知识起点、学习能力分析还是从情感分析，都只是教师个人的主观判断及分析，至于学生的前备学习经验、知识起点、学习能力究竟如何，教师其实并没有真正掌握，对学情具体情况了解不深入会直接影响教学效果。所以在上课前应设计一个课前检测单让学生完成，而后教师对学生以前知识的掌握程度及对新知的了解情况进行认真分析，用真实数据支撑，真正掌握具体学情后，再重新制定学情分析，进行教学设计的修改。

2、对于【学习目标】 的制定：

学习目标制定的比较宽泛，不够具体，和教学环节有些脱节，哪个目标在哪个教学环节中能够体现不来并不明显，也就是说学习目标在教学环节中并没有充分体现出来，应重新制定学习目标。

3、对于【教学设计】—— 动手操作 -- 体验感悟周长环节中：

估一估，想一想：操场的一周到底有多长呢？谁能估计一下？ 和课本脱节严重，而且学生并没有真正站在操场上去感受，只是看幻灯片上的操场图片去估测，与实际偏差大，没有估测的意义，应该删除此环节。

4、 对于【教学设计】—— 测量并计算图形的周长环节中：

（1）由于课堂时间有限，每个小组一次测量 4 个图形比较耗时，而且在 4 个图形中，有 2 个为直边图形，2 个为曲边的不规则图形，性质相同，测量方法也大致相同，所以应把 图形① ④分为一组， 图形 ②③一组分别分发到各小组去进行周长的测量，在小组交流汇报、集中展示时再分别叫两个小组进行展示即可。

（2）把图形印在学习单上让学生测量周长，局限性较大，不易操作，应把图形放大，做成实物，这样学生选择工具测量时会比较容易上手，操作方便，准确率也较高。

5、 对于【教学设计】—— 观察辨析 -- 深入理解周长环节中：

（PPT 展示正方形）这是什么图形？在心里想想正方形有什么特点。

师：红线现在将正方形分成两部分，1 和 2 哪个图形的周长更长呢？为什么？

此环节设计的很经典，但偏离课本设定，本节课作为周长的起始课， 对学生来说具有一定的挑战性，让学生一下了解周长和图形的大小、面积并无直接的联系难度较大，应放在下一课时进行。

而且认识周长第一课时中还有一教学环节 借助方格图得出图形周长，在教学设计中并没有体现，没有完成本节课的教学目标，应对本环节进行重新的修改设计。

以上是我们辩课团队针对教学一稿提出的整改建议，我结合团队及论坛中各位同仁的宝贵建议，对教学初稿进行了部分修改，以下是我的教学设计二稿，希望大家持续关注，期待你们的宝贵建议。