细阅了本课的主体设计（二、实验探究，建立模型 预计时间 25 分钟）后感觉对中下水平的学生来说是难熬的。如 4 人小组里面没有一个中上水平的学生想必他们在解决 “测量圆周长的方法” 上就够费神，因为测量中有两个关键：1，要会确定圆的测量起点（特别是使用滚动法时）。2、绕线法，他们要知道重叠部分不用计。如这两方面不清晰的话，那接下来的计算也就徒劳，离标准的答案就更远了。他们打心里就怀疑怎么自己的测量结果就不是 “直径的 3 倍多一些了？” 然后又是被动地接受。这对提高他们的技能水平有意义吗？所以我觉得 “测量圆周长的方法” 在本课第一次的 “猜测” 中（即情境引入中 “大家观察一下这两块圆镜看看哪个周长长？”）时就应该灌输，否则也仅是从视觉上让生感知 “直径长的圆，周长也长。直径短的圆周长也短” 而没有实际的数据做为支撑。

　　这一部分的设计总体让我感觉有点复杂与思维零乱，明明你在情景导入时就引出了 “圆的周长与直径有关” 然而张老师你不是马上进入解决究竟 “有什么关系” 部分，而是先来个小插曲 “回忆正方形与边长的关系”，同时还要解决 “测量圆周长的方法”，这方法又得要学会处理好几个关键（化曲为直，重叠部分不计等）才有可能得出你本节课所要的计算结果。所以我个人认为这插曲没必要提，因为表格已经有充分的提示：

这圆的周长不就是相当除法算式中的 “被除数”, 直径就是 “除数” 而 3.14 就是 “商”? 难道全班还没有一人能根据” 被除数 = 商 × 除数” 推理出 C=πd 吗？所以我认为，在解决

这一问题时就该向学生介绍 “测量圆周长的方法”，即可解决我前面提到的不光从视觉上感知到 “直径长的圆，周长也长。直径短的圆周长也短” 而且通过实际操作拿出真实数据来支持这一说法。同时也是对你情景引入 “今天我们就来解决边框的长分别是多少厘米？” 的回应。然后在解决问题 “圆的周长与直径有关吗？有什么关系” 的情况下再进行 “操作（测量大小不一的圆周长）→计算→比对发现→结论” 等一系列的活动，这会不会更符合人的思维逻辑呢？也能解决中下生在操作方法上的困难，为下面发现圆周长与直径之间的关系提供充足的思考时间呢？否则一节课下来，教学的参与度、目标的达成度又如何落到实处呢？

                                                                    （顺德伦教培小  罗辉凡）