通过测量第 2 支铅笔的活动，让学生发现厘米已经不能准确表示出这支铅笔的长度。学生在描述长度时会出现比 6 厘米多一些，多几格等现象，这源于对量的多少的感知，由此让学生体会毫米产生的必要性。解决新的问题时，原有的单位无法满足需求，需要一种新的单位的介入。无论是教师还是学生，往往在有一定兴趣的基础上，利用任务驱动的方式促进学习，效果会更好！