张老师在“猜想——验证——结论”条理清晰，猜想——验证，是探究问题的好方法。张老师能从圆的周长和它的直径“有关系”到“有怎样的倍数关系”，一步一步引发学生纵深思维。而学生说出的3倍、4倍只是猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学的结论，进而提出下一步要探索的任务。这里，教师彰显的是解决问题的策略方法：猜想——验证——结论，而这一点正是课改后数学课堂所追求的，属于真正意义上的教学。如果教师在学生填写的实验记录单表格下面增加我们的发现并让学生写出来，会更有效。实验记录单周长C 直径d C / d（比值）取两位小数圆1 圆2 圆3 圆4 寻找规律：虽然这些圆的大小不同，但通过测量和计算，我们发现———————————————————————————。顺德一中附小齐云

新世纪小学数学论坛

探索、发现数学的乐趣

现在注册

已注册用户请登录

主题样式选择

默认主题样式 ✅

知乎主题样式

顺德一中附小

张老师在 “猜想 —— 验证 —— 结论” 条理清晰，猜想 —— 验证，是探究问题的好方法。张老师能从圆的周长和它的直径 “有关系” 到 “有怎样的倍数关系”，一步一步引发学生纵深思维。而学生说出的 3 倍、4 倍只是猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学的结论，进而提出下一步要探索的任务。这里，教师彰显的是解决问题的策略方法：猜想 —— 验证 —— 结论，而这一点正是课改后数学课堂所追求的，属于真正意义上的教学。

如果教师在学生填写的实验记录单表格下面增加我们的发现并让学生写出来，会更有效。

实验记录单

周长 C	直径 d	C /d（比值）取两位小数

圆 1

圆 2

圆 3

圆 4

寻找规律：虽然这些圆的大小不同，但通过测量和计算，我们发现 ———————————————————————————。

                                                        顺德一中附小  齐 云