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内蒙古包头李慧琴
内蒙古包头李慧琴
               《铅笔有多长》三讲教学反思
     第三次试讲《铅笔有多长》我是按照以下思路进行的:一、认识分米,在格尺上找到 1 分米,明确 1 分米的概念。用小手在格尺上找到 1 分米建立表象,利用标准找到生活中大约 1 分米长的物体,然后借助两指之间建立的 1 分米标准进行估测;二、认识毫米,在格尺上找到 1 毫米,明确 1 毫米的概念。找生活中大约 1 毫米长的物体,将卡片放到两指之间,抽出,观察感受建立 1 毫米的感受;三、沟通米、分米、厘米、毫米之间的关系。四、当堂检测第一题,如果填写有困难,可借助米尺来帮助自己建立表象并讲清道理。认识长度单位是为了我们能进行精准的实际测量,第二题学生经历实际测量,也是学习长度单位的实际运用。第三题的淘气日记,通过学生学习长度单位建立的标准,可以用语言来讲清道理或动作比划,进一步明确在测量合适物体时需要选择合适的测量单位的重要性。
    通过本节课的试讲,我的思考如下:
    本节课将分米和毫米分开进行,层次清晰,学生对于认识和体会两个长度单位时更深刻,更易形成表象,建立标准。
    找一找环节,在尺子上找 1 分米,我们取消了实物投影环节,实物投影有一定的失真性,不便于准确认识 1 分米的长度。因 1 分米学生在格尺上能容易找到,并且也有一定的长度,学生只需用语言表征出从几厘米到几厘米这样的 10 厘米就是 1 分米,在不同的表述中,可提取只要是 10 厘米就是 1 分米,深化 1 分米的长度概念。在尺子上找 1 毫米,我们也是不断强调,这是将格尺放大后的 1 厘米又平均分成 10 小格,强调 1 小格的长度是 1 毫米,也将学生对于数线和一小格的长度进行区分,明确 1 毫米的长度概念,再让学生在尺子上找 1 毫米,并用语言表征这一小格的长度就是 1 毫米,强调放大后看看他找的对不对,再缩小到原来看 1 毫米,通过在米尺的不同位置找到 1 毫米,明确只要是 1 小格就是 1 毫米。
    在建立 1 分米和 1 毫米表象后,我们分别对多个 1 分米和多个 1 毫米的物品进行了估测,如课中 “请你用身体小格尺对数学书的宽估计估计”“那我们课桌的宽呢?” 不仅建立 1 分米的表象,还对大约是多个 1 分米的物体的边长进行估测。课中 “那老师说这块橡皮的厚度大约是 1 毫米,你同意吗?”“这张纸的厚度大约是 1 毫米,谁与我交流?” 学生凭借自己对 1 毫米建立的标准,能表述出橡皮的厚度应该比 1 毫米多,这张纸的厚度应该比 1 毫米少,就说明学生对于 1 建立的 1 毫米标准还是比较准确的。此环节进一步培养估测意识,对发展量感也有重要的作用。
    在测量时选择合适的长度单位,本节课在两处进行渗透。第一处为在估测数学书的宽和课桌的宽后,老师引导思考 “刚才我们估计数学书和课桌的宽都是用分米做单位测量,那么我们在测量什么物体的长度时也可以用分米做单位测量呢?” 学生想到可以测量茶几的长,数学书的长、凳子面的长,凳子的高。“那老师想用分米做单位来测量教室的长,谁与我交流?” 学生能说清用分米做单位太麻烦,用米更合适。第二处为淘气日记,学生能用小手比划对长度的感觉,并用语言能表述清楚其中的道理。两处教学学生能在测量时充分体会选择合适长度单位的重要性。
    沟通四个长度单位时,我们遵循教材顺序,1 分米 =(   )厘米,1 厘米 =(    )毫米,1 米 =(    )分米,引导学生你还有怎样的发现?让学生充分思考发现每相邻两个长度单位之间的进率是 10,。在学生讲解过程中,不断借助黑板上的 1 厘米,1 分米,1 米的实物模型来比划,加深学生对四个长度单位之间关系的理解。
    当堂检测中我们将估测练习本的厚度和长度取掉,估测已经安排到前面环节,练习中不再涉及。取而代之的是我们将测量放到了当堂检测中,认识长度单位,选择合适的长度单位是为了去测量,所以我们决定把测量北斗星的练习放到第二关,将淘气日记调整到第三关。
    在检测环节的第二关,在测量第 6 颗星到第 7 颗星时,实际测量应是 1 厘米 2 毫米(误差在 1 毫米左右),巡视时发现超过 8 位同学写的是 1 厘米 10 毫米。课下我们对这 8 位同学进行课后访谈,发现学生的前备经验是测量比 1 厘米多时就直接取整厘米,写作 1 厘米,1 厘米 = 10 毫米,所以呈现的结果是 1 厘米 10 毫米,他们对几厘米几毫米的写法不明确。反观我们第二环节认识毫米,我们学习认识了 1 毫米,在格尺上也找到了 1 毫米,那么红色小铅笔的长度我们也只是口头表述,在这里也并未强调红色小铅笔的精确长度是 6 厘米 3 毫米,所以在下次教学中,我们可以尝试将学生先是估计的比 6 厘米多板书到黑板上,让学生明确这是一个估计值,认识毫米后,再回到红色小铅笔的情境,明确小铅笔的精确长度是 6 厘米 3 毫米也板书到黑板上,在教学的改变上,我们看看学生是否能顺利理解几厘米几毫米的写法,对于后续练习我们可以看看这样的改变有效。
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