【教学设计二稿】借助【教学反思一稿】，进行了如下修改。 1.前置体验：增设了活动体验和估计栏目，增加了学生活动体验和运用量感估计的机会。 ![1617460172.png](https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/image/1617460172.png) 学生对于1米有多长有相对清晰的认识，对于10米与1米的转化关系以及1千米=1000米也有相对深刻的认识，但是通过在体验环节中，增设估计一栏，可以比较清楚地发现，学生关于长度的理论与实际感知存在一定程度的脱节。具体如下图所示：class="media-wrap image-wrap"><img id="1618147914000.png" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/file/1618147914000.png"/></div> <div><img id="1618147923000.png" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/file/1618147923000.png"><img id="1618147936000.png" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/file/1618147936000.png" id="1618147944000.png" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/file/1618147944000.png" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%9B%9B%E5%B7%9D%E6%88%90%E9%83%BD%E5%AD%99%E7%8E%89%E5%A9%B7/file/1618147848000.png"><p> Q：通过这张图片简介，你能帮助孙老师快速找到这家店的位置吗？生：观察店名、距离 </p><p>Q：那1千米究竟有多长呢？同学们前期已经有了充分的活动体验，接下来以小组为单位，请小组带着你们的体验单与同学们分享：校园里的1千米。 </p><p></p><p>3.学生小组合作在谁猜的更准（根据步数猜距离、根据时间猜距离）中，分设四人小组，由小组长组织小组成员依次进行分享，在课堂中，由学生小组进行汇报分享。在分享汇报环节，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。之后再借助教师走过的一千米，帮助学生进一步建立1千米有多长的统一认识。</p>

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四川成都孙玉婷

【教学设计二稿】借助【教学反思一稿】，进行了如下修改。 1. 前置体验：增设了活动体验和估计栏目，增加了学生活动体验和运用量感估计的机会。学生对于 1 米有多长有相对清晰的认识，对于 10 米与 1 米的转化关系以及 1 千米 = 1000 米也有相对深刻的认识，但是通过在体验环节中，增设估计一栏，可以比较清楚地发现，学生关于长度的理论与实际感知存在一定程度的脱节。具体如下图所示：class="media-wrap image-wrap">

Q：通过这张图片简介，你能帮助孙老师快速找到这家店的位置吗？生：观察店名、距离

Q：那 1 千米究竟有多长呢？同学们前期已经有了充分的活动体验，接下来以小组为单位，请小组带着你们的体验单与同学们分享：校园里的 1 千米。

3. 学生小组合作在谁猜的更准（根据步数猜距离、根据时间猜距离）中，分设四人小组，由小组长组织小组成员依次进行分享，在课堂中，由学生小组进行汇报分享。在分享汇报环节，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。之后再借助教师走过的一千米，帮助学生进一步建立 1 千米有多长的统一认识。