三、体会尺子存在必要性，认识直尺

1. 经历直尺的产生过程

师：这回再量本子这条边有长？我们就可以把 1 厘米作为统一的标准，那咱们也来量一量吧

师：谁能读一下活动要求。

生：活动要求：1. 同桌合作，用小磁条测量本子短边有多少个 1 厘米。2. 把测量结果摆好后，不要动。

师：同学们你们清楚了吗？开始测量。（打展台，找汇报小组）

生测量。

师：时间到了，哪组能汇报一下你们组的测量方法和测量结果。

生汇报。

生：我们组把所有的小磁条都整齐摆上了，测量出本子的这条边有 13 个小磁条的长度，就是 13 个 1 厘米，是 13 厘米。

师：你们测量的结果都一样吗？

一样：师：看来统一标准很重要的。

不一样：师：他们也是把小磁条接起来，他们为什么是 12 厘米呢？（生帮摆）

师：请你把白板拿到前面来，大家看看他们测量的方法是（一样的）为什么他们结果不一样呢？

生：他们的磁条中间有缝隙。

师：那你们能自己调整一下吗？（生调整）

师：我们再来数一数有多少厘米？

生：13 厘米，嗯，看起来我们摆的时候要对齐一个挨着一个摆，首尾相接。

师：为了买到合适的本皮，老师还想用这些小磁条量一量本字的这条长边有多长，你有什么好的方法使小磁条用起来更方便一些呢？

（生：把本子调过来。

师：把本子调过来，那够长吗？不够，咱们还需要一个一个摆，还有点麻烦。怎么办？能不能补一个一个摆了？）

生：把小磁条粘起来。

师：（老师拿出已经粘好的小磁条）他说什么？老师要用魔法实现你们的好办法，1,2,3 变～. 谁愿意用它来量一量？

（如果没有说出来的：

师：老师变了一个魔法，谁看懂老师是怎么做的？

生：老师把小磁条都连起来了。

师：那谁愿意用它来量一量？请你到前面来。）

生去前面展台处测量。生慢慢数。

师：咱们一个一个数，数了好长时间，谁有好办法，让我们一眼就能看出它有多少厘米？

（①我们数了两遍，怎么一眼就能看出是几厘米？

②如果有孩子提到直尺：

师：直尺上有什么让你一眼就能看出来有多长？

生：有数字。

师：这是一个好方法，我们也给它标上数。）

生：可以标上数字。

师：从这到这是 1 个小磁条的长度，也就是 1 厘米，我们标 1，接着数，标 2，继续，3,4,5,6...... 这样我们一下就看出它有 13 厘米长，这个工具真好，一眼就能看出测量的结果，我们再用它来量一下这支笔有多长。

生：14 厘米。

师：我们从这开始测量，所以我们把这标成 0。（标 0）

师：我们之前学习的 0 表示没有，在这里的 0 表示什么呢？

师：从这开始测量，所以表示起点的意思。

师：1 个小磁条长 1 厘米，为了把这个长度单位体现出来，我们也可以把这个长度单位写在旁边。（写：厘米）

师：我们发明的这个测量工具和哪样学具很像？

生：直尺（把直尺放到小磁条上）。

师：我们的尺子就是这样设计出来的。

【设计意图】通过学生小组合作，使用小磁条测量本子边的长度这一活动，让学生感受 1 厘米小磁条作为测量工具的不便，体验到测量工具 —— 尺子存在的必要性。

2. 认识直尺

师：你们都有直尺吗，请拿出你手中的直尺，仔细观察直尺上都有什么？（黑板贴直尺）老师也带来了一把直尺，同学们你们能看清吗？老师用放大镜把直尺的一部分放大了，这样你们看得更清楚，谁来说一说直尺上都有什么？

① 认识刻度

生：有很多数。

师：这些数是从几开始的？

生：从 0 开始的。

师：按顺序数一数你的直尺上的数，开始。

生数。

师：再观察一下，尺子上还有什么？

生：有好多排列整整齐齐长短不一的竖线。

师：这些长短不一的线叫做刻度线。

师：仔细观察直尺上 0 和 1 之间有两个字母，你看到了吗？

生：字母 cm。

师：（没有的可以看老师的直尺）

师：你知道 cm 是什么意思吗？

生：厘米。（黄色粉笔板书：cm）

师：尺子上还有什么？

师：尺子上的这些东西能帮助我们测量长度。

② 找尺子上 1 厘米

师：我们来找找尺子上的 1 厘米，尺子上相邻两个数所对应的刻度线之间的长度就是 1 厘米，比如 0 到 1 之间的长度就是 1 厘米，谁还能在尺子上找到 1 厘米？

生寻找 1 厘米。

师：老师考考你，13 和谁之间的长度是 1 厘米？

生：14.

师：同学们找的特别快，再想一想，13 和谁之间的长度也是 1 厘米？（手往前辅助一下）

生：13 和 12 之间的长度也是 1 厘米。（13 是一个数，不是一个数字）

师：找的非常正确，只要相邻的两个数所对应的刻度线之间的长度都是 1 厘米。

师：你们直尺上的 1 厘米都一样长吗？和你同桌比一比。

师：是一样长的吗？

生：是的

（出现不是一样长：请你们到前面来比一比。

师：我们要对齐哦，所以是一样长的。）

师：看，老师也带来一把尺子，你和我的 1 厘米一样长吗？

生：一样 / 不一样。

师：那你能拿着你的直尺到前面来对比一下吗？老师这 0 没写，其实这条边就是 0，对齐看看，咱们的 1 厘米一样长吗？

生：一样长的。

没错，咱们的 1 厘米都是一样长的，只不过老师的尺子上 1 厘米多，所以长，你的尺子上 1 厘米少，所以尺子短。

师：那中国的 1 厘米和外国的 1 厘米一样长吗？

生：一样长。

师：哎，答对啦，厘米是国际上统一的长度单位，无论在哪里，1 厘米都是一样长的。（对吗？）

师：那你能在尺子上找一找 2 厘米吗？

生：从 0 到 2 的长度是 2 厘米，从 2 到 4 的长度是 2 厘米。

师：只要有几个 1 厘米就行呀？

生：两个。

师：你来找找哪里有 4 厘米？

生：从 0 到 4 的长度是 4 厘米，从 2 到 6 的长度是 4 厘米。

师：只要它们中间有几个 1 厘米就行呀？

生：四个。

师：刚下我们在直尺上找了 1 厘米，2 厘米和 4 厘米，同学们你想找几厘米？请你在自己的直尺上找一找，看看能找到几厘米？

师：找同学来说一说。

生汇报。

【设计意图】通过认识尺子的过程，能够提高学生的知识面，为以后学习作铺垫。通过多种形式使学生深刻理解尺子上的 1 厘米是两个数所对应的刻度线之间的长度，也就是一个大格的长度，为后面测量物体的长度打下基础。