【教学设计三稿】

【教材分析】

《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级上册第六单元测量知识的第二课时 —— 认识厘米。教科书在本节内容学习前，安排了两次关于 “长度” 的学习，第一次是北师版一年级上册的《比长短》，教科书安排了运用直接比较的方法，和间接比较（数格子）的方法来比较物体长短的探究内容，引导学生初步感受度量单位的意义。第二次本单元的第一课时，也是本节课的上一课时，教科书创设了用不同物品测量教室长度的情境，充分引导学生感受统一度量单位的必要性，为本节课的学习做了充分的铺垫。 因此教科书在本节课伊始的问题串一中，创设了直接观察比较，回顾统一度量单位的过程，让学生再一次感受统一度量单位的必要性；教科书的问题串二出示尺子，引导学生认识尺子；问题串三利用尺子进行测量；问题串四利用尺子画出指定长度的线。这些环环相扣的环节设计能够让学生感受到统一度量单位的必要性，并且很好地掌握用直尺的量的方法，同时在利用断尺测量单位问题上拓展了学生的数学思维。特别是习题估一估的环节，有助于学生形成对物体长短的直观感知，发展量感。但总观本节课的环节设计，弱化了建立 1cm 的概念表象，也缺少了经历直尺的产生过程，而对于单位长度的概念的建立，和经历用单位长度累加逐步形成直尺的过程，同样有助于量感的培养。 同时，本节课是建立测量单位概念的起始课，是测量部分内容的种子课，为其他长度单位的认识，以及面积、体积等度量单位建立打下基础。

【学情分析】

二年级的学生所感知的生活面较窄，教学中更应该从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们的学习兴趣，使他们感受到数学就在身边，也更易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的价值和作用。本节课问题串一中的情境测量课桌长度，就是基于此创设的生活情境，但由于课桌长度相较厘米这个单位过大，不利于学习的衔接性，因此本节课仍然选取了学生身边熟悉的事物，从测量本子的宽度入手，感受统一测量单位的必要性，为后面厘米的产生和建立做铺垫。 其次，虽然本节课在教科书中学生是第一次认识厘米，但这只能作为本节课的逻辑起点，学生的现实起点是，在生活当中接触过直尺，甚至少部分学生经历过用直尺测量的过程，特别的在科学学科一年级的教科书中学生对此内容也有一定的接触，因此本节课的重点不仅在于认识厘米、认识直尺、运用直尺，而在于建立 1cm 的表象，经历直尺的产生过程，体会数学的必要和价值。 此外，本节课作为图形测量部分 “认识单位量” 的起始课，对量感的培养至关重要，从统一的单位量表象的建立、到估计量的大小的方法，再到含有多少个单位量的直观感知，学生都是第一次学习，由此可见本节课对于量感培养的地位和作用。在教学中要逐步引导学生经历度量的过程，发展量感。