本帖最后由 顺德伦教小学 于 2013-9-24 18:07 编辑

      <font face="宋体"> 关于教学设计第二稿争议的焦点，个人看法如下：</font> <p align="left"> 一、关于情境。</p><p align="left"> 教材提供的情境来源于生活，又服务于生活，情境不需要更换。</p><p align="left"> 二、关于学具的选择。</p><p align="left">1、用于 “探究活动” 的学具应选用直径是整厘米数的。因为探究活动的目的在于让学生发现圆的周长与直径的关系，无必要在直径的数据上 “纠缠”。</p><p align="left">2、学具的选材可来源于生活，也可以是学习用品。是否全取用于生活中的物品并不重要。</p><p align="left"> 三、关于数学思想的渗透。</p><p align="left">      《课程标准（2011 年版）》指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。在义务教育阶段应结合具体的教学内容逐步渗透数学的基本思想，数学思想的形成需要经历模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程。数学思想的渗透，并不需要严格地出示数学思想的专业名称，只需在教学中有意识引导学生领悟其涵义即可。</p><p align="left"> 四、关于探究环节。</p><p align="left"> 应把 “做一做”（圆周长的测量方法）与 “探究活动”（圆与直径的关系）两个环节分开进行教学。</p><p align="left">“做一做”（圆周长的测量方法）完成的教学任务：</p><p align="left">1、学生独立思考并汇报：怎样测量圆镜的周长？</p><p align="left">2、学生阅读书本 P14 上的测量方法，教师明晰测量的要领。</p><p align="left">       此教学环节学生只需要明晰圆周长的测量方法，而不需要进行实际测量，实际测量应在下一教学环节 “探究活动” 进行。（因此不存在重复的问题）。两环节过渡可设计为：正方形的周长与什么有关？正方形的周长与边长有什么关系？那么圆的周长又与什么有关？圆的周长与直径也会存在着倍数关系吗？你认为用什么方法来验证？ </p><p align="left">                                                  （伦教小学    何雅洁）</p>