第一稿教学设计团队研讨纪要

屈丽明主任：整节课的教学设计要凸显量感这一主题，在操作活动中，既要考虑操作的实效性，还要考虑多分配一些时间给操作活动，从整体上对本节课的时间分配做好合理安排。

沙日娜老师：我觉得在操作过后的总结提升环节，还要指向数学本质，从原理上深刻体会面积单位的换算本质。

张海娟老师：我们这节课是否可以设计成 “大体验，小认识” 的一节课。本节课的知识层面，其实很简单，就是相邻面积单位之间的进率是 100 的关系，但如何把简单的知识教的不简单，还是要把过程展开，帮助学生建立面积单位之间量感以及面积单位之间大小的图像表征，这样才能更好理解面积单位之间的进率是 100。

王瑞平老师：我觉得面积单位之间的换算可以和长度单位之间进行关联，这也是在大单元教学下的重要观念，知识之间也要多进行关联，这样才能指向数学核心素养的落实。

李鸿茹老师：我觉得课堂开始的时候让学生估测 1 平方分米等于多少平方厘米，借助估测其实也是发展量感的一种策略，我觉得这一环节要保留，并且还要思考让它如何丰富起来。

孙乐之老师：单位的换算在整个小学阶段是个易错点，而且学生受十进制和长度单位换算的影响，很可能在估测的过程中，认为 1 平方分米等于 10 平方厘米，所以我想，我们要不要借助诊断式教学，先诊断，再设计活动引发认知冲突，促进学生主动调整。

沙日娜老师：我也有这样感受，学生的问题作为教师是要解决的，而且是要解决真问题，诊断 - 调整，这基于学情，能让我们这节课更有针对性。

樊晓春老师：诊断式教学的引入我是比较赞同的，但我们的主题是量感，我们不能因诊断式教学冲淡了我们的主题和这节课发展空间观念的基本目标。

张海娟老师：这节课的活动比较多，但我觉得也要分出层次来，活动一可以做厚，当学生通过活动探究得到 1 平方分米 = 100 平方厘米的时候，我们在活动二，也就是探究 1 平方米 = 100 平方分米的时候，可以设计类比推理的环节，先让学生猜，再验证。

王瑞平老师：对，我赞同这样的做法，课堂环节要有轻重缓急，也要尊重学生的经验，同时还能考察学生是否能自觉的将活动一的经验迁移到活动二中。

屈丽明主任：这两个对象在结构上有很强的相似性，一般情况下是能促进学生正迁移的，可以朝这个方向思考，设计。

孙乐之老师：我们在组织学生活动时，教师不要打断学生的汇报，我们允许学生用不怎么数学的语言，和自己的方式表达发现，这些环节的重点是体验，体验做足了，在教师总结提升的环节再规范。