【教学设计二稿】

（一）情景导入 师：孙悟空的金箍棒有时长，有时短。他今天带着金箍棒回到花果山，我们一起来看看发生了什么吧。 （播放微课 3.0 1:52-2:13） 师：快用你们自己制作的刻度尺量量看吧。请两个学生在讲台上展示他们是怎么量的，量出来的结果是多少。 师：同样长的金箍棒，他们的答案却不一样。说明小朋友自己制作的直尺不统一，不标准。

设计意图：学生在学习前一课《教室有多长》时已经学会用不同的标准来测量同一事物。本节课又让学生明白在测量时标准从多样到统一的转变。学生在测量、交流、对比中发现测量一个物体的长度时，如果采用不同的标准进行测量，很有可能得到不同的结果。加深学生对只有采用同样的标准进行测量时，所得到的测量结果才相同的印象。由此突出统一测量标准的重要性。让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

（二）认识刻度尺 （首学）师：你们想知道标准的刻度尺是什么样的吗？今天就让我们一起来学习。 师：老师已经准备好了一把刻度尺，小朋友们先好好观察，你在刻度尺上看到了什么呢？ 生：有英文字母 c、m。 师：英文字母 cm 就是我们今天要学习的长度单位厘米。 生：有数字。 师：你们再看看这些数字有什么规律吗？ 生：我发现数字是从 0 开始的，从左往右越来越大，并且每次都只大一个。 师：刻度尺上的数字是从小到大排列的。 生：还有长短不一的线条。 师：刻度尺上有长有短的线条我们把它称作刻度线。两根长线条之间被平均分成了多少小格？这 10 个小格合起来的长度就是 1 厘米。你们能在刻度尺上找到 1 厘米吗？ 生：0-1 之间的长度就是 1 厘米。5-6 之间的长度也是 1 厘米。 师：这两个 1 厘米是不是一样长的呢？ 生：它们都是 10 个小格，是一样长的。 师：没错，只要是 1 厘米，它们都是一样长的。小朋友们现在在刻度尺上找出 3 厘米，找到的同学说一说你是怎么找到的。 生：我在刻度尺上找 3 厘米就是从数字 0 开始，数了 3 个 1 厘米，就是 3 厘米。 生：我不是从数字 0 开始的，我从数字 5 开始，也是数了 3 个 1 厘米，找到了 3 厘米。 师：在刻度尺上数出几个 1 厘米，合起来就是几厘米。

设计意图：学生通过观察刻度尺，主动寻找刻度尺上的数学信息，明白怎么在刻度尺上找到 1 厘米。学生通过感受和活动，明白几个 1 厘米就是几厘米的意义。这个活动可以帮助学生建立厘米的空间感。

（三）建立 1 厘米的量感 认一认：拿出老师准备好的 1 厘米纸条，认一认 1 厘米有多长 比一比：放下小纸条，用手在空中比出 1 厘米，并在小组内交流，互相指正。看看谁比得最接近，谁比得不准确。体会 1 厘米的长度，逐步建立 1 厘米的量感。 画一画：比完后，小组内的同学依次在白纸上随手画出 1 厘米长的线段，并相互比较。最后再用刻度尺上的 1 厘米来判断谁画的 1 厘米最接近真实值。 找一找：让学生找找生活中哪些地方能见到 1 厘米的东西。

设计意图：学生首先通过认一认活动知道 1 厘米究竟有多长，由此来再次认识 1 厘米。再依次由小组活动比一比、画一画来建立 1 厘米的量感。学生在小组活动中反复交流、互相纠正，不断体验 1 厘米的长度。从眼睛观察到动手比划再到动笔画，最后用标准的 1 厘米来验证，过程中趣味性十足，充分调动学生的感官。

(四) 厘米的应用 （播放微课 3.0 7:40-7:50） 师：机灵狗有一支铅笔，想知道它有多长。淘气正在帮他测量，我们一起来看看淘气量得对不对呢？ 生：不对。铅笔的一端淘气没有对齐 0 刻度线，应该对齐 0 刻度线开始量。 师：小朋友们快拿上手中的刻度尺试一试应该怎么测量铅笔的长度吧。（学生上台展示） 师：除了对齐 0 刻度线，小朋友们还有没有别的方法测量铅笔的长度呢？ 生：我们可以对齐任意一个数字，然后数格子，有几个大格子就是几厘米。 生：还可以用大的数字减去小的数字，得数是几就是几厘米。 师：小朋友们更喜欢哪种方法呢？通常在测量物体长度时，把一端对齐 0 刻度线，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。这也是能比较快速测量物体长度的方法。

设计意图：让学生学会用三种不同的方法正确测量物体的长度，同时也是对物体厘米空间感的检验，学生在掌握 1 厘米有多长后，能对物体的长度做出简单的判断。将理论知识融合在实际生活中，让学生充分感受数学知识在生活中的作用。

（五）课堂总结 师：通过这堂课的学习，我们掌握了 1 厘米的长度，并且知道 cm 就表示厘米。这节课还学习了正确使用刻度尺来测量物体长度的方法。下课之后就去量一量身边物体的长度吧。

（六）板书设计 课桌有多长 统一测量标准 认识刻度尺 ——cm、刻度线、数字 长度单位：厘米 cm