《课桌有多长》教学设计第四稿                                                                                             

教学过程

一、创设情境，感受统一单位的必要性                                                                                             

微课：大象老师：同学们，我是大象老师，我们动物学校马上要新转来一位同学，但是教室里面已经没有多余的课桌了，所以我要去课桌市场再买一张。可是到了课桌市场我才发现，我忘记测量原来课桌的长度了，于是我就打电话给班长，结果就听到了这样的答案： 京京：老师，我的课桌是 6 拃长。 贝贝：老师，我的课桌是 4 根铅笔长。 大象老师： 同学们，同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？

【设计意图：这个环节想通过一个生活中可能遇到的问题引入，让学生体会到数学的应用价值，明白数学来源于生活，我们学习数学是为了解决生活中的问题。】                                                                                                         

预设：因为用的工具不一样，所以测量结果就不一样。
1、追问：那是不是都用 “铅笔”，结果就一样了？都用 “拃” 呢？
2、那用什么工具，测量结果才一样？
预设：直尺
没错，为了让所有人都能听明白我说的长度是多少，测量之前要有统一标准，也这个标准就在直尺上。 厘米，厘米是国际上通用的，也是生活中常用的测量长度的标准也叫作 “长度单位”。
3、我们一起来看看 “厘米” 是怎么来的？
微课： 古时候人们一直用身体的某一部位作为长度标准，但是每个人的身体是不一样的，所以经常会出现，测量同一个物体的长度，出现不同的结果，有时候为此还会吵架甚至打架，所以，后来为了避免这种混乱的场面，科学家们规定了测量长度的标准，也就是长度单位：“米”，这么长就是 1 米，将 1 米平均分成 10 份，其中的 1 份称做 1 分米，把 1 分米平均分成 10 份，1 份是 1 厘米。
4、听过这些长度单位吗？ 你们猜，有没有比米还大的长度单位？有没有比厘米还小的长度单位？没错有很多，有一些今天我们就挑这个常用的、比较小的长度单位来认识。 板书：厘米 cm

   【设计意图：实际生活中长度单位的确定经过了漫长的历史，所以这个环节的目的是想让学生了解 “长度单位” 发展的过程，让学生体会到我们现在学的知识是站到了巨人的肩膀上，实际生活中的长度单位最先出现的应该是米。】                                                             
   
二、认识度量单位 - 1 厘米                                                                               

1、直尺是测量长度的工具，看直尺上还有什么？
（1）刻度（2）0 刻度表示起点（3）刻度线、刻度尺（4）厘米

【设计意图：直尺是测量的工具，虽然从知识体系上讲是学生第一次了解，但是直尺在学生学习生活中经常用到，并不陌生，所以这个环节主要通过问答形式，帮助学生梳理生活经验，形成知识体系。】                                                                                                                                                                                      

2、1 厘米是从哪里到哪里吗？
（1）找尺子上的 1 厘米。相邻的两个刻度之间的距离就是 1 厘米。 （2）感知 1 厘米。
①请同学们拿出这跟小小的智慧棒，估计一下，是多长？在尺子上比一比。
②没错，这跟小棒的长度是 1 厘米，请大家像我这样把小棒夹在大拇指与食指之间，把 1 厘米的长度记到自己的心里。
③将小棒放回，闭上眼睛，回忆一下 1 厘米有多长。
④睁开眼睛，用两根手指比划一下 1 厘米的长度，自己用小棒验证一下。 （3）制作 1 厘米。
①活动要求： 二选一：用铅笔画出 1 厘米的线或者用橡皮泥捏出 1 厘米的面条； 比一比：做好以后，在尺子上比一比，看谁做得又快又准。
②学生活动 ③集体汇报 （4）寻找 1 厘米。 看来大家对 1 厘米的长度已经有感觉了，那找一找在周围或者身体上，哪些物体的长度或宽度大约是 1 厘米？找到以后先和周围的同学交流一下。 同学们真了不起，找到了这么多，李老师建议今天回家，在家里也找一找 1 厘米，好不好。

 【设计意图：“度量” 长度的本质就是看被测物体里面含有几个单位长度，所以单位长度，也就是 1 厘米的认识就非常关键，因为 1 厘米就是标准，学生一定要对 1 厘米的实际长度有深刻的认识，因此，这个环节我设计了，看 1 厘米、摸 1 厘米、想 1 厘米、做 1 厘米、找 1 厘米等活动让学生通过多种感官的参与，丰富对 1 厘米的认识，为后需学习 “量” 打好基础。】                                                                                                                     
                      
三、寻找尺子上的长度                                                  

1、除了 1 厘米，你还能在尺子上找到几厘米？比如，从 2-4 是几厘米？追问：你是怎么知道它是 2 厘米？ 预设：因为从 2 到 4 有 2 个 1 厘米，所以是 2 厘米。

【设计意图：用直尺度量物体长度就是在尺子上寻找和被测物体一样长度的长度，也就是看被测物体包含了几个 1 厘米，有几个 1 厘米就是几厘米，所以这个环节就是做好测量的准备。】                         

2、练习：快速判断石头的长度。（挑一个说是几厘米）

 【设计意图：通过练习，让学生感知测量的常用方法，也就是把物体的一端对准尺子的 0 刻度，另一端指向几就是几厘米。】                                                                                                                      
 
四、自主探索测量方法                                                                                             

1、看来大家观察别人测量是没有问题了，会自己测量长度吗？                                                                                                                                                        

①拿出这根智慧棒，先估计有多长？
②用尺子量一 量，看一看你的估计准不准确。（投屏）

③汇报（先汇报错误的，再汇报正确的，再汇报特殊的）

【设计意图：有了前面对度量单位的感知和对测量方法的观察，学生应该已经具备了测量的能力，这时放手让学生自己尝试测量，将心中的方法外化为行为，这样老师也就能及时捕捉到学生心里的想法，进而进行有针对性的指导。】

 2、练习：判断小熊的做法对吗？                                                                                                                                                                                  
 

【设计意图：测量是本节课学生必须掌握的一项技能，测量的方法应该通过各种辨析让学生准确掌握，还要通过交流，掌握多种测量的技巧用来应对生活中的各种实际现象。】

   3、量一量、画一画                                                    

【设计意图：由量到画，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。】

五、前后呼应、解决问题                                                                                                                 

同学们，大象老师还在课桌市场等着呢，我们学了这么多的本领，谁能打电话告诉告诉动物学校的小动物们，用什么工具怎么测量课桌的长度？ 【设计意图：通过帮助大象老师解决问题，进而巩固测量方法，形成技能。】

六、课堂总结    

通过本节课的学习和活动，你有什么收获？
你还有什么问题？ 【设计意图：提出一个问题比解决一个问题更重要，每一节课都要鼓励学生大胆质疑，逐步培养学生的问题意识。】