本帖最后由顺德一中附小于 2013-9-17 17:55 编辑 <br /> ``` [容山小学张丽雪发表于 2013-9-13 16:51](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=7721&ptid=1997) 二、实验探究，建立模型（预计时间25分钟） <br /> 圆的周长究竟与直径之间存在怎样的关系？想不想继续研 ... ``` <br /> 从圆的周长和它直径“有关系”到“有怎样的倍数关系”，一步步引发学生的纵深思维。而学生说出3倍、4倍只是猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学的结论，进而提出下一步的要探究的任务。这里的设计，彰显的是解决问题的策略方法：猜想——验证——结论，而这一点下是数学课堂教学所追求的。因此，可以看出张老师对教学理念的把握非常的准确，值得肯定。（吴向阳）

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本帖最后由顺德一中附小于 2013-9-17 17:55 编辑

[容山小学张丽雪发表于2013-9-1316:51](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=7721&ptid=1997)

二、        实验探究，建立模型（预计时间 25 分钟）

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圆的周长究竟与直径之间存在怎样的关系？想不想继续研 ...

从圆的周长和它直径 “有关系” 到 “有怎样的倍数关系”，一步步引发学生的纵深思维。而学生说出 3 倍、4 倍只是猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学的结论，进而提出下一步的要探究的任务。这里的设计，彰显的是解决问题的策略方法：猜想 —— 验证 —— 结论，而这一点下是数学课堂教学所追求的。因此，可以看出张老师对教学理念的把握非常的准确，值得肯定。（吴向阳）