解决问题，学以致用（7 分钟）

（一）r=5 厘米，求 C=？

（设计意图：这节课主要探究的是周长与直径的关系，通过已知半径求周长的计算，考察学生综合运用知识的能力）

（二）

（1）两个圆的周长不相等，是因为它们的（ ）

A 圆心的位置不同 B 直径的长度不同

C 圆周率的大小不同

（2）大圆的圆周率（ ）小圆的圆周率

  A 大于         B 等于       C 小于

（3）圆的直径扩大 3 倍，那么圆的周长扩大（ ）

   A、3 倍       B、6 倍       C、 9 倍

(设计意图：加深对圆周率的认识，同时也是对本节课重要环节的一个反思，帮助学生突破学习困难。）

（三）汽车车轮的半径为 0.3 米，它滚动一圈前进多少米？滚动 1000 圈前进多少米？

（设计意图：应用所学知识解决实际问题，充分体现数学的应用意识，提高学生的学习兴趣）

“生活问题 --- 数学问题 --- 数学模型 ---- 数学问题 ----- 生活问题”，学生初步建立了数学模型之后，不应过早地让学生去面对复杂的生活情境，过早地解决具体的生活问题。应该首先让学生解决相应的数学问题，使学生在理解的基础上逐步形成相应技能，然后再让学生应用相关知识和技能解决简单的实际问题。”

对照徐斌老师的这段文字，张老师在此环节处理得很好。（宋元春）