《圆柱的体积》第一次试讲修改意见记录

经过前期的研讨，我们对《圆柱的体积》这一课进行了有针对性的修改，为了检验一稿是否符合学生实际，以及教学环节设置是否能够有效帮助学生更好地完成本节课的学习任务，团队成员在包头市铁路实验小学进行了第一次试讲。

试讲结束后，团队成员围绕本次活动主题 “量感” 与教学环节的设计展开讨论。

马凯老师：

本次活动主题是 “量感”，作为执教教师对于 “量感” 如何理解的？专家理论对于本课整体把控有哪些指导作用？教学环节的设计与 “量感” 是如何紧密结合的？

杜娟娟老师：

曹老师本节课将圆柱体积的学习聚焦在 “体积的度量就是体积单位个数的累加”，以此为核心利于学生体会体积的本质含义。在面对新的测量对象、研究角度改变、图形特征等方面，学生存在着一些误区，如何帮学生辨析？暴露学生认知误区，比较中方能认识本质。

思考：体积的本质是一个 “量”，是某一种单位的个数。对体积的意义的理解一方面取决于学生对体积概念的理解，另一方面 1 立方厘米、立方分米、立方米的理解，从而理解体积度量是几个体积单位累加的结果。如何在学生头脑中形成体积单位观念后，把这个作为标准学会估计，在实际应用中培养学生的量感呢？

董慧琴老师：

曹老师可以大胆放手让学生自己去 “验证”，用学具和模型为研究工具，有目的、有意识安排学生用切割、排水法等方法探究用圆柱体积公式简接度量体积大小的过程，建议在学生探究过程之后，可以制作多媒体课件辅助，直观、动态呈现便于全体学生具体、清晰的感受，促进学生多种感官参与学习的全过程，有利于培养学生的空间观念和量感。

武敏老师：

本节课曹老师启发学生思考，让学生带着问题猜想、探究，激发学生思考，积极投入课堂学习思考、操作、探究中，思维不知不觉中得到提高。整节课动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理、动耳倾听，学生体验感丰富，思维活跃。

思考：

1. 教师通过生活实际问题引入，由此带出圆柱的体积，引发学生思考怎样计算圆柱的体积，猜想验证前，可以增加引导回顾圆的面积计算公式的推导过程，渗透新问题可以转化为旧知识解决问题的思路，接着在回忆长正方体体积计算方法之后，再探究验证。验证探究前给学生一些思考问题为探究抓手，这样有助于学生的猜想研究。

2. 探究验证过程中渗透圆柱体体积的量就是求体积单位的个数问题。预设到学生验证的一些方法，可以提前多媒体制作适时演示，便于学生直观感受理解。

3. 推导出计算公式后，可以设计问题：长正方体、圆柱底面积和高相等，它们的体积是（）？圆柱底面积越大，体积（）？圆柱体的高越长，体积越（）？促进学生思考，对公式拓展性理解。培养逻辑思维能力和发展空间观念。

4. 捕捉学生回答中存在的问题、发现、思考等，适时追问引导，关注课堂动态生成。

第一次试讲发现的问题：

1. 导入部分问题设计与学生实际学情不符，老师过多追问时间把控不好。

2. 学习单设计过于开放，学生难以动笔，不知如何记录。

3. 如何合理安排小组交流、汇报时间，保证练习时间。如何在练习中加深对量感培养？

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