张老师的第二稿比第一稿设计思路更清晰了，可以看出对教材的理解又更通透了，对学生的了解也更深入了。“学情分析” 不仅对 “学生已有知识” 和 “学生已有经验” 作了详细而准确的分析，也对学生 “学习本节课可能遇到的困难” 作了预计。充分估计到可能有些学生的归纳概括能力比较弱，并提出了解决这一问题的方法：在这个环节要引导学生通过小组充分交流解决这一问题。在理解圆周率的意义学生会有困难，要通过对多组实验数据的分析，以及多媒体演示，自学课本小组交流等方式解决。突出了 “数学思考”，真正体现了以学生的 “学” 为出发点和目的地。（高梅燕）