四、比较 “体积和容积” 的意义 这个环节我也是考虑到学生对 “体积” 和 “容积” 的意义的混淆，所以还是从具体操作出发，让学生直观区分 “体积” 和 “容积” 的意义。 五、动手捏橡皮泥，具体感知物体的体积大小不受形状的改变 这个活动充分让学生动起来，捏橡皮泥。操作活动唤醒了孩子的生活经验，把建立 “体积” 表象和生活经验相联系，促使学生参与但是容积的概念学生就模糊不清。尤其是两个概念混在一起时，更是难以分清。 （2）深入思考：针对学生们常出现的这些问题。我不断地思考：如何帮助学生正确理解体积和容积的概念和意义？如何形象直观的区分体积和容积的概念和意义？ （3）学情分析后的思维叩问：“体积和容积” 对于同学们来说是一个新的概念，在此之前同学们只学习掌握了平面图形面积和长方体、正方体的外表面积的意义和计算方法。体积概念的初步建立是同学们空间概念的一次飞跃，同学们在生活中常会遇到物体占据空间的事例，只不过不会用体积这一数学语言来描述它，而是用 “占位置” 描述这一现象。从同学们的认知水平到知识的跨度上，学生都难以理解体积和容积的概念。 （4）定向质问：新世纪将 “体积和容积” 归于 “度量”，那我们老师在课堂上如何帮助学生们从度量的角度真正理解 “体积和容积的意义”。 动手操作实际是本节课认识量感的核心，也是关键方法。