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丁敏敏
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个人觉得,第一环节认识周长,还是利用教材给出的情境比较合适。因为,教材先是给出树叶边线的一周,然后给出数学书封面边线一周。我们知道,从动作表象到符号 (数学语言) 表象,是儿童认知从具体到抽象的基本规律,也是构建数学模型的基本要领。只有让学生经历这一数学化的过程,才能帮助学生建立表象,把学生对周长的认识从感性上升到理性。显然现教材调换处理,尊重了儿童的认知规律。数学课本,拉近了与学生生活的距离,意在让学生沿书的底面边线描一圈,留下一个长方形。这样,用身边的事物丰富学生对周长的感性认识,利于学生用概括性的语言提升对周长的理性认识,也就是 “量感”; 利于学生实现从实物到图形这一认知的飞跃,实现由物的一周到形的一周的自然过渡;利于学生体悟面在体上的物质属性。根据本节课的内容特点,重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会周长含义,从而自然的获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更准确的 “量感” 体验。

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