个人觉得，第一环节认识周长，还是利用教材给出的情境比较合适。因为，教材先是给出树叶边线的一周，然后给出数学书封面边线一周。我们知道，从动作表象到符号 (数学语言) 表象，是儿童认知从具体到抽象的基本规律，也是构建数学模型的基本要领。只有让学生经历这一数学化的过程，才能帮助学生建立表象，把学生对周长的认识从感性上升到理性。显然现教材调换处理，尊重了儿童的认知规律。数学课本，拉近了与学生生活的距离，意在让学生沿书的底面边线描一圈，留下一个长方形。这样，用身边的事物丰富学生对周长的感性认识，利于学生用概括性的语言提升对周长的理性认识，也就是 “量感”; 利于学生实现从实物到图形这一认知的飞跃，实现由物的一周到形的一周的自然过渡；利于学生体悟面在体上的物质属性。根据本节课的内容特点，重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更准确的 “量感” 体验。