《课桌有多长》教学设计第三稿
教学过程

一、情景导入，初步感知统一单位必要性

微课：同学们，我是长颈鹿老师，我们动物学校马上要新转来一位同学，但是教室里面已经没有多余的课桌

了，所以我要去课桌市场再买一张。可是到了课桌市场我才发现，我忘记测量原来课桌的长度了，于是我就

打电话给班长，结果就听到了这样的对话：

京京：老师，我的课桌是 6 乍长。

贝贝：老师，我的课桌是 4 根铅笔长。

长颈鹿：老师，我的课桌是 50 厘米长

大象：老师，我的课桌是半米长

同学们，现在我也搞不清楚了，我该听谁的呢？

1、你喜欢那个回答？

喜欢 50 厘米、半米的更多一点，说明这样描述更具体。

猫头鹰老师也选择了大家都熟悉的 50 厘米，买到了合适的课桌。

2、 点题：

米和厘米都属于属于测量长度的长度单位，你们听说过长度单位没？今天我们就选择其中一个不大也不小的来认识一下。 板书：认识厘米

二、认识 1 厘米，再次感知统一长度单位的必要性。

1、厘米在哪里可以找到？

2、尺子上从哪里到哪里是 1 厘米？ （1）“0 刻度线”，表示起点。 （2）相邻的两个数字之间的距离就是 1 厘米。（尺子上每一大格的长度都是 1 厘米）

3、这两个同学的 1 厘米，谁的长？（一个长尺子、一个短尺子）

验证：投影（认识刻度线）

4、我这里还有一个更长的尺子，你们猜谁的 1 厘米更长一些。 验证：投影

5、西安的 1 厘米和北京的 1 厘米，一样长吗？中国的 1 厘米和美国的 1 厘米一样长吗？

6、为什么全世界的 1 厘米都是一样长的呀？

小结：标准一样了，交流就方便多了。