从课堂教学来看，张老师执教的《圆的周长》一课达到了教学目的，教学效果非常好！老师引导学生采取自主探究、合作交流的学习方法，在学生掌握基础知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养，让学生学会分析问题、解决问题、学会分工、学会分享。

这节课从 “为圆镜镶边框” 的情境导入，引导学生探究圆周长的意义，并且初步感知圆的周长与直径有关，激发了学生的学习兴趣。接下来让学生动手实践并发现可以用两种方法测得一个圆的周长：滚动法和绕线法，还有一学生提出直接用软尺绕圆一周，直接观察刻度，这时教师总结：这是化曲为直的转化思想。体现了张老师不单教学生知识，更看重教会学生学习的方法。接下来引导学生发现生活中一些圆，用这些测量方法求周长很不方便，从而进入圆周长计算方法的探究，在此之前让学生通过不断的猜想，不断地验证，探求圆周长的计算方法，大大激发了学生探究新知的欲望。这一猜想的环节尤为精彩！老师提供内接圆的这个素材对于学生的猜想起了非常大的作用，生：圆的周长比直径的四倍小，因为正方形在圆的外面。

生：比 2 倍大一些，因为圆的上半部分曲线比直径长，整个圆周长就比直径的 2 倍长。

师：圆的周长就比直径的 2 倍要大，比直径的 4 倍小，你猜想会是直径的几倍？

生：3 倍左右。

接着学生通过实验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的三倍多一些，进而推导出圆的周长 C=πd 或 C=2πr。在这个过程中，张老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验知识形成的过程。使学生在新知探索过程中充分体验数学模型的形成过程。最后精心设计了一定数量的练习题，这些题能很好的抓住新授内容的重、难点，有效的对新知加以巩固，有利于学生对新知准确而清晰的把握。（高梅燕）