本帖最后由 大良实小石光群 于 2013-9-7 13:33 编辑

认真拜读了张老师《圆的周长》第一稿的设计，受益匪浅，第一感觉，就是：清晰。可以看出，张老师对这节课进行了深入的研究和解析，教学分析、学情分析、目标、重难点分析都很到位，教学流程脉落非常清晰。

1、创设情境，为圆镜镶边框，从生活中生成数学问题：求边框的长，就是求圆的周长。让学生感觉到学习周长计算的必要性。

2、动手测量，引导思考，发现测量的方法－－滚圆法、绕线法，体会化曲为直思想，在测量中初步感受直径大，圆的周长也大。

特别欣赏的一点，这里张老师对 “化曲为直” 的讲解非常到位，沟通了测量方法的本质属性：

圆的周长是曲线，你们用这两种方法测量时都把它变成了什么？（直的线段）曲线转化成了直的线段，在数学上叫做化曲为直。（板书：化曲为直）这一数学思想在今后的学习中还会用到。

另外，老师的衔接转折圆润自如，引导学生从 “测量” 过渡到 “计算”，也即从规律的尝试到到有意识的对规律的探究，引导学生数学思维的发展：

同学们表现得真不错，现在想想用这种方法我们能测量任何一个圆的周长吗？     学生思考，圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。（不能，）看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。