三、以 1cm 为单位进行测量，经历直尺的创造过程。

1. 经历直尺的产生过程

师：这回我们把 1 厘米长的小磁铁作为统一的标准，来量一量本子这条边有多少个 1 厘米？请你用小磁条来摆一摆。

师：谁能读一下活动要求。

生：活动要求：1. 同桌合作，用小磁条测量本子短边有多少个 1 厘米。2. 把测量结果摆好后，不要动。

师：同学们你们清楚了吗？开始测量。（打展台，找汇报小组）

生测量。

师：时间到了，哪组能汇报一下你们组的测量方法和测量结果。

生汇报。

生：我们组把所有的小磁条都整齐摆上了，测量出本子的这条边有 13 个小磁条的长度，就是 13 个 1 厘米，是 13 厘米。

师：你们测量的结果都一样吗？

师：他们也是把小磁条接起来，他们为什么是 12 厘米呢？（生帮

摆）

师：请你把白板拿到前面来，大家看看他们测量的方法是（一样的）为什么他们结果不一样呢？

生：他们的磁条中间有缝隙。

师：那你们能自己调整一下吗？（生调整）

师：我们再来数一数有多少厘米？

生：13 厘米，嗯，看起来我们摆的时候要对齐一个挨着一个摆呀。

师：老师还想用这些小磁条量一量本字的这条长边有多长，你有

什么好的方法使小磁条用起来更方便一些呢？

生：把小磁条粘起来。

师：（老师拿出已经粘好的小磁条）你们的意思是把小磁条都连起来对吗？老师要用魔法实现你们的好办法，噗～. 那谁愿意用它来量一量？

（如果没有说出来的：

师：老师有一个好方法，谁看懂老师是怎么做的？

生：老师把小磁条都连起来了。

师：那谁愿意用它来量一量？请你到前面来。）

生去前面展台处测量。生慢慢数。

师：咱们一个一个数，数了好长时间，谁有好办法，让我们一眼就能看出它有多少厘米？

（如果有孩子提到直尺：

师：直尺上有什么让你一眼就能看出来有多长？

生：有数字。

师：这是一个好方法，我们也给它标上数。）

生：可以标上数字。

师：从这到这是 1 个小磁条的长度，也就是 1 厘米，我们标 1，接着数，标 2，继续，3,4,5,6...... 这样我们一下就看出它有 13 厘米长，这个工具真好，一眼就能看出测量的结果，我们再用它来量一下这支铅笔有多长。

生：15 厘米。

师：这是测量的起始位置，我们可以标上哪个数呢？

生：0。

师：1 个小磁条长 1 厘米，为了把这个长度单位体现出来我们也可以把这个长度单位写在旁边。（写：厘米）

师：我们发明的这个测量工具和哪样学具很像？

生：直尺（把直尺放到小磁条上）。

【设计意图】让学生经历用 1 厘米小磁条作为测量工具的不便，体验到测量工具 —— 尺子存在的必要性。

2. 认识直尺

师：（黑板贴直尺）同学们你们能看清吗？老师用放大镜把直尺的一部分放大了，这样你们看得更清楚，你们都有直尺吗，请拿出你手中的直尺，仔细观察直尺上都有什么？

① 认识刻度

生：有很多数。

师：这些数是从几开始的？

生：从 0 开始的。

师：按顺序数一数你的直尺上的数，开始。

生数。

师：尺子长，数就多一点，尺子短，数就少一点。

师：再观察一下，尺子上还有什么？

生：有好多排列整整齐齐长短不一的竖线。

师：这些长短不一的线叫做刻度线。

师：仔细观察直尺上 0 和 1 之间有两个字母，你看到了吗？

生：字母 cm。

师：（没有的可以看老师的直尺）

师：你知道 cm 是什么意思吗？

生：厘米。（黄色粉笔板书：cm）

师：尺子上还有什么？

师：尺子上的这些东西能帮助我们测量长度。

② 找尺子上 1 厘米

师：尺子上相邻两个数所对应的刻度线之间的长度就是 1 厘米，比如 0 到 1 之间的长度就是 1 厘米，谁还能在尺子上找到 1 厘米？

生寻找 1 厘米。

师：老师考考你，13 和谁之间的长度是 1 厘米？

生：14.

师：同学们找的特别快，再想一想，13 和谁之间的长度也是 1 厘米？（手往前辅助一下）

生：13 和 12 之间的长度也是 1 厘米。

师：找的非常正确，只要两个数所对应的刻度线之间的长度都是 1 厘米。

【设计意图】通过认识尺子的过程，能够提高学生的知识面，为以后学习作铺垫。通过多种形式使学生深刻理解尺子上的 1 厘米是两个数所对应的刻度线之间的长度，也就是一个大格的长度，为后面测量物体的长度打下基础。