初稿

【《课桌有多长》教学设计 】

府学街小学 王晓瑢

教学目标 ：1、 认识长度单位 —— 厘米（cm），知道 1 厘米有多长，清楚 1 厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。

  2、 通过观察，比较，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及 1 厘米和几厘米的关系；通过量一量，画一画使学生掌握测量物体的方法。 

3、 运用障碍情景挑战学生的思维，产生讨论和思辨，从而激发学生的学习热情。 教学重点： 让学生初步建立 1 厘米的印象。

教学难点 ： 能用刻度尺测量较小的物体的长度。

教学方法 ： 情景教学、谈话法

学习方法 ： 自主学习、合作探究

教学准备 ： 课件、尺子

教学过程 ：

一、视频导入。

师：同学们，今天老师邀请了一位好朋友来和大家一起学习，大家欢迎他吗？（请小熊登场）

学生掌声欢迎。

师：课前，老师邀请了两位同学测量了我们课桌的长度，我们一起来看一下。

学生观看测量视频。

师提出疑问：咦？为什么他们的测量结果不一样呢？

生：因为使用的测量工具长短不一样，所以测量结果不同。

师：哦！原来如此，那我们应该怎样才能准确的测量出课桌的长度呢？

生：用尺子测量。

师：也就是统一测量的标准。

【设计意图：经过用不同方式测量课桌这一活动，体会建立统一度量单位的必要性。这样利用学生所熟悉的人物导入新课，引发了学生强烈的学习兴趣，当学生对所学内容越感兴趣时，参与的意识也越强烈，思维也就活跃。】

二、探究新知

（一）认识尺子

师：老师这儿有两把尺子，如果让你选择其中一把进行测量，你想选择哪一把？为什么？把你的想法和同桌说一说。

课件出示两把不同尺子，学生认真观察并小组讨论。

师：谁来把你的想法和大家说一说。

【预设：

生 1：我想选第二把尺子进行测量，因为第一把尺子既没有数，也没有长短不一样的竖线，不方便我们测量。

生 2：我也是要选第二把尺子的，第一把尺子上什么都没有，用它测量的话测量不出物体的长度，而如果用第二把尺子，上面有数，也有长短不一的数学，还有字母 cm，这样我就能知道我测量的物品到底是有多长。 ……】

师：还有不同意见吗？

生：没有。

师：你们都想选第二把尺子测量吗？有没有想选第一把的？

生：没有。

师：看来大家都愿意选第二把尺子。在尺子上，我们把这些长短不一的竖线叫 “刻度线”，两条长刻度线之间的长度我们称它为 “一大格”；而这些数在尺子上我们用它来表示刻度，比如这些数中最小的数是 (0)，它就表示 “0 刻度”，而 “0 刻度” 在尺子上我们用它来表示起点，也就是说，当我们用尺子测量物体的长度时。一般从 0 刻度开始量起。

【设计意图：低段学生虽然经常用尺子，但是却是第一次系统的认识尺子，这儿我设计了两把不同的尺子，一把是没有刻度的尺子，一把是刻度清晰的尺子，让学生通过自己观察、对比，自己发现尺子上都有些什么，而且意识到它们存在的必要性，这样的教学方式，使学生思维更深刻】