《认识时间 —— 时、分、秒教学设计初稿》

深圳市宝安区万丰小学 周璟

一、教材分析：

此教学内容是北师大版小学数学二年级下册第七单元时、分、秒第 1 课时，是在学生初步认识钟表上整时、半时的基础上，进一步认识时间单位。认识钟面上的几时几分，知道 1 时 = 60 分；体验时间的长短，知道 1 分 = 60 秒；并了解时、分、秒之间的关系。

二、学情分析：

学生在一年级时，对钟面已经有了初步的认识，并学过如何读写整时和半时，且对于时间有一定的生活经验，对经过多长时间也有初步的生活量感。但是，学生对于时分秒之间的进率关系和钟面上的时针、分针和秒针的转动关系也都没有清晰的认识与思考。

三、教学目标：

1. 初步感受时间是一种量，蕴藏于各种运动变化当中。

2. 初步体会时、分、秒的实际意义，知道 1 时 = 60 分，1 分 = 60 秒。

3. 能准确读出钟面上的几时几分。

4. 培养学生的观察、类比、推理等能力，养成珍惜时间的好习惯。

四、教学重难点：

重点：知道 1 时 = 60 分，1 分 = 60 秒，了解时、分、秒之间的关系；能准确读写出钟面上的几时几分。

难点：能正确读出钟面上接近整时的时刻。

五、教学过程：

环节一：引出时间话题

师：同学们，在上课之前先给大家介绍一位新朋友，想认识吗？请看，这个可爱的宝宝是谁呢？

先后给出教师从小到大的照片，让学生猜猜这个人是谁，老师从可爱的宝宝到帅气的小伙，是经过了时间的成长，让人不由感慨 “时间都去哪了？” 从而引出今日学习的主题 “认识时间”

【设计意图：时间看不见摸不着，却无时无刻在变化，课堂一开始通过教师的照片来引出时间这个话题，为接下来的学习奠定基础】

环节二：感知时间的存在

师：首先请同学们静静地观看四个小视频，看看你们能不能从中感受到时间？

先后给学生播放四个精致的小视频，第一个是不停做钟摆运动的小球，第二个是一滴接一滴的水滴到水面上泛起涟漪，第三个是沙漏，第四个只有一根秒针在运动着的钟表。

【设计意图：不难看出这些都是我们记录和刻画时间用过的或者正在用的工具，也可以说其中也有工具产生的灵感来源。而时间正是藏在这样的运动变化当中。】

环节三：感受计时工具和时间计量单位产生的必要性

师：接下来我要给大家隆重介绍蚂蚁家族三兄弟 —— 黑、红、蓝。他们三每天最喜欢干的事就是爬树干，这不老大又要开始爬了，我们一起来感受一下，它爬树干的时间。 （播放课件）

师：老大爬到了，老二要登场了。它说我也要爬一爬，我们也一起来感受一下。 （播放课件）

（完整播放两只蚂蚁爬树干）视觉上，两只蚂蚁的速度是差不多的。看完之后，老师相继提问：“谁用的时间长？谁用的时间短？”

有学生回答：老大用时长，我数的。 有学生回答：老二用时长，凭感觉。

那到底谁长谁短呢？看来光凭感觉是不准确的，由此引出需要计时工具的必要性，随后引导学生选择之前四个小视频中只有一根秒针在运动着的钟表来帮助我们计时，这样我们就准确的比较出了老大和老二谁用时长，谁用时短。

师：好像还忘了谁。

生：老三还没有爬。

师：老三说：“我也要和老二比一比。” 它和老二比较之后的结果出来了，是这样的。 （播放课件）

接着，我们请学生判断谁花的时间短，绝大部分学生很自然的就认为老三花的时间短，因为老三爬完后指针是只走了 5 格，但实际情况是怎样的呢？实际情况是（播放课件）老三爬完这根树干所花的时间是指针走完一圈再多 5 格，与学生的预测产生了很大的冲突，教师相机提出，只看静态的结果，确实无法知道指针已经走了一圈了，那有什么办法可以让大家一眼就看出来这个针已经走了一圈了吗？学生根据生活经验会自然想到加一根针来记录秒针转动的圈数！

分针就这样自然的登场了，原来分针是用来记录秒针走了多少圈的，秒针走一圈，分针走一小格，所以 1 分 = 60 秒。

【设计意图：通过蚂蚁兄弟爬树干的游戏不但引出计时工具产生的必要性，了解分针与秒针的运动关系，认识 “秒” 和 “分”，还知道了 1 分 = 60 秒并初步形成对 1 秒这个单位的量感】

环节四：一分钟有多长？

此处设计了两个学生活动，第一个是观看一个刚好一分钟的小视频感受一分钟到底有多长，第二个是让全体学生静静的趴在桌子上，闭上眼睛，计时一分钟，如果觉得一分钟到了，就把头抬起来，看看谁对一分钟多长的感觉最准。

接着就是告诉学生一分钟看似不长其实可以做很多事，例如这些（播放课件），倡导学生珍惜时间。

【设计意图：让学生真正感知一分钟这个时间单位有多长，形成一定的量感】

环节五：认识时间单位 “时”

既然秒针走一圈可以用分针来记录，那分针走一圈又如何记录呢？学生很自然的就会想到再加一根针 “时针”，原来时针是用来记录分针走了多少圈的，而且分针走一圈时针走一大格，所以 1 时 = 60 分。从而让学生了解时针产生的必要性和知道了时和分两个时间单位之间的进率关系。最难得的是还明白了钟表构造的基本逻辑。

【设计意图：让学生明白时针产生的必要性，原来时针是用来记录分针走了多少圈的，深刻理解了为什么 1 时 = 60 分。通过这样的环节让学生了解了时钟构造的基本逻辑，从本质上理解时、分、秒之间的关系。】

环节六：认识几时几分

不知不觉中，一个完整的钟表就设计出来了，接下来借助动态的钟表来帮助学生认识几时几分，由于前面学生经历了钟表构造的形成过程，学生再认读几时几分也是水到渠成，然后重点让学生认读接近整时的时刻（播放课件），通过观察分针与时针的相对运动关系，学生不难理解，当分针快走完一圈时，时针应该是快走完一大格了，从而突破教学难点。然后只要稍加练习巩固就行了。

【设计意图：让学生在动态中认识几时几分，了解时针与分针运动的对应关系，从而突破读准几时几分的难点。】

环节七：“时针到哪了？”

（学生活动）

最后设计了一个游戏环节，名字叫《时针到哪了》。游戏规则是原来钟表是三点整，我们已经知道分针转动的时候，时针也会跟着转动，这次转动我们让时针隐身，你能根据分针转动后的位置找到时针指到哪儿了吗？分男女两队进行 PK，看哪队找的位置更加接近。学生学以致用，学中玩，不亦乐乎。

【设计意图：通过这样的游戏环节，让学生进一步明白分针和时针的运动位置的对应关系，从而达到进一步突破认识接近整时的几时几分的难点。】

七、板书设计：

              认识时间（时、分、秒）

秒针 走一小格是 1 秒 1 分 = 60 秒

分针 走一小格是 1 分 1 时 = 60 分

时针 走一大格是 1 时 半时 = 30 分

八、课后反思：

通过课例研究我们可以回答之前提出的几个问题了，认识时间不等同于认识钟表，就像认识角不等同于认识量角器，认识长度不等同于认识尺子一样。因为量角器、尺子、钟表都是测量这些量的工具。我们应该是先认识这些量，然后再去认识这些测量 “量” 的工具。所以我们想把认识时间纳入到 “认识量和量的度量” 这样一个统一的模式里面来。 其实我们在认识量的时候也是有认识逻辑的，首先我们要认识到这个量是客观存在的，第二我们要认识到所有的 “量” 都是可以定性分析的，例如我们在学习认识长度时首先是认识长度是客观存在的量有长有短，然后在某种特定的情况下，光有定性分析是不够的，就必须要定量的分析，定量分析就需要有 “单位”，这样 “单位” 产生的必要性就出来了，例如长度需要长度单位，有了单位之后，这个 “量” 就可以用一个数来刻画。当我们可以用数来刻画一个量的大小的时候，那么我们就需要一个工具来测量它。（认识角也是这样的） 那么在认识这些测量工具的时候，最好是能够认识这些工具的基本构造逻辑。而工具的基本构造逻辑，就是这些量的单位的累积。例如尺子就是一个一个长度单位的累积。量角器就是一个一个单位角的累积。那时间就是一段一段被我们取作时间单位的累积。但是时间是看不见摸不着的，于是我们就在空间上来感受它的累积，例如运动、变化等。这就是我们设计这节课的逻辑。