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李琼
李琼
                          《课桌有多长》初稿
                          
 学习目标:

1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。 2、认识厘米,体会厘米的实际意义。 3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米数),能估计较小物体的长度。

学习重点:

认识厘米,会用刻度尺测量物体或线的长度;

学习难点:

体会厘米的实际意义,能估计较小物体的长度。

学习过程:
一、动手操作,激发兴趣

我们每天都坐在课桌旁认真地学习,你想知道课桌有多长吗?每个人都用我们昨天学过的方法动手量一量。 1、汇报。 预设:7 乍长、6 支铅笔长、20 块橡皮长等。 2、同样的课桌,为什么量的结果不一样? 选择的工具不一样,测量的标准不一样,所以结果就不一样。 3、同样的桌子,怎样才能使我们测量的结果一样呢? 用一样的工具。 4、如果让你选工具,你会选什么,为什么? 预设:选尺子,因为大家的尺子是一样的。 今天我们就一起和尺子交朋友。(板书:尺子) 【设计意图:结合上节课的经验,让学生再次经历用不同的方式测量课桌的活动,体会建立统一长度单位的必要性。】

    二、活动感知,形成表象

1、认识尺子 尺子上有什么?请大家拿出直尺认真观察。(为了便于观察,老师把尺子放大了) (1)有数字 —— 这些数字是怎么排列的?—— 从小到大 最小的数字是什么?——0——0 表示什么?—— 开始、起点 (2)有竖线 —— 这些长短不一的线叫刻度线,刻度线下写 0,叫作 “0 刻 (3)有字母 cm—— 读作:cm,伸出小手和老师一起写一写。cm 就是厘米的意思,1 厘米就是 1cm。厘米是我们常用 的长度单位,在测量较短物体的长度时,用厘米做单位。 【设计及图:学生对尺子并不陌生,但是对尺子的认识是不系统、不全面的,通过这个环节的教学,让学生充分认识直尺并了解直尺的作用。】 2、认识 1 厘米 (1)你能在尺子上找到 1 厘米吗? 从 0 到 1 一大格的长度就是 1 厘米 (2)拿出的小棒,你估计小棒有多长?把它放到尺子上量一量,—— 它有 1 厘米长。 用拇指和食指夹住小棒,再把小棒轻轻抽出来,拇指和食指之间的缝隙大约是 1 厘米。手指不动,才能比的准。 (3)生活中,我们指甲盖的宽、橡皮的厚大约有 1 厘米,还有哪些物体的长度大约是 1 厘米? (电灯开关的宽、订书钉的长、图钉的钉长、小正方体的边长等) 【设计意图:直尺就是由一个一个 1 厘米组成的,测量的本质就是看物体有几个 1 厘米长,所以认识 1 厘米,有助于学生学习测量。】 3、测量 认识了尺子,大家会用尺子测量吗?我们来试一试 (1)请你估计这支铅笔大约有多长? (2)谁来帮我们用直尺量一下,看看铅笔到底有多长?量之前,我们先来看看测量的方法。(老师示范) (3)请一个学生测量。 小结:通常,测量物体的长度时,要把一端对准尺子的 0 刻度,另一端对着几,物体的长度就是几厘米。 【设计意图:学习如何测量物体的长度是本节课的重点,老师先示范,帮助学生梳理测量时可能出现的问题,能有效减少测量时的错误。】 (4)判断: 大家量得都很准确,有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了,看一看,它们这样量对吗? 预设:图 1:铅笔一端没有和 0 刻度线对齐 图 2:规范 图 3:从刻度 1 开始量,最后到 6 应该是 5 厘米 图 4:铅笔一端没有和 0 刻度线对齐,但从 5 到 10 一共有 5 个格,所以铅笔的长度是 5 厘米。 小结:大家以后测量的时候可不要像这三个小熊学习,学会了测量了吗? 【设计意图:借助小熊的测量失误,帮助学生将测量中容易犯的错误放大,引导学生在辨析中掌握操作要领和正确的度量长度的方法。】

三、实践应用,拓展提升

1、课本第 53 页第 3 题,说一说各是几厘米? 【设计意图:本题体现了学科整合,将美术课用的石头画作为学习材料,既可以学习度量的知识,也能够激发学生的审美情趣。】

2、课本第 52 页第 5 题,想一想,怎样用 “断尺子” 量铅笔? 淘气遇到了问题,他的尺子断了,没有了 0 刻度,要量这支铅笔,你有什么办法? 【设计意图:这道题属于拓展题,通过用断尺画线,培养学生具体问题具体分析、灵活应用所学知识解决问题的能力。】

四、回顾反思,概括总结

回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动?你有收获和大家分享吗?

五、作业设计

用尺子量一量你的课桌有多长。 【设计意图:学以致用,让学生利用课余时间用自己的直尺测量课桌,由于课桌的长度大于直尺的长度,所以需要合作测量,另外可以渗透用直尺测量课桌的弊端,就是太麻烦,促使学生思考,怎样才能让测量不这么麻烦,从而产生使用长一点的长度单位的想法。】

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