教材分析： 一级上册学生学习了“比长短”，知道了有的物体比较长，有的物体比较短；上一节课学生学习了可以自选测量单位去测量物体的长度，对测量有了初步的感知。有了这些测量经验，学生已经对长度概念有了一些直观认识，会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。这节课我们要在此基础上开始学习定量的方法，也就是比较准确地描述一个物体究竟有多长。 学情分析： 这节课属于二年级上册的内容，但由于目前时间已是二年级下册，所以我们只能给一年级的孩子上，试讲时就发现一年级的学生注意力集中时间较短，语言表达能力较弱，生活经验不足等一系列问题，针对这些问题，我们在磨课阶段除了要磨出“数学味”以外，还要磨出“趣味”来，要符合一年级学生的年龄特点和认知规律。 课前慎思： “陕西省小学数学张静名师工作室”是一个开放包容的团队。张静老师提出了“尊重儿童视角，构建生本课堂”的教学主张，倡导在教学中要关注儿童视角，体会儿童感情，运用儿童语言。为了让一线教师把更多的精力用来研究教材的思维落点，关注学生的课堂生成，张静老师提出了新的教学思路——“上裸课”，即不改变教材内容、环节，用教材提供的课件，构建以生为本的课堂。目前，以北师大二年级、三年级数学教材为研究点，每课必录，推出了张静名师工作室系列精品课程，目前已经录制发布了近100节，这种上裸课的模式引起了广大教师、家长和学生的关注和喜爱。因此这节课的设计思路就是“上裸课”。 在小学数学中，计量单位的内容是十分丰富的。有长度单位、重量单位、时间单位、温度单位、角的单位、面积单位等等，基本贯穿了小学数学学习的始终。“认识厘米”这节课是整个计量单位体系的起始课，是学生正式认识的第一个计量长度的单位。课虽不同，但结构类似，比如：认识了1厘米的表象，再认识1分米的表象就更容易；掌握了用厘米度量后，再学习用分米度量就更简单。因此这节课的所有目标都要扎实落实，学习目标中除了知识与技能目标以外，更重要的是帮助学生发展“定量刻画”的能力，也就是“量感”的培养，这样才能激发学生正迁移的能力。 不同版本教材对比： 苏教版： （1）认识“线段”。（2）量一量课桌有多长 ①用拃、铅笔盒、数学书测量课桌的长度，通过对比体会统一单位的必要性。 ②介绍“尺”，认识尺子上的1厘米，并用两根手指卡出1厘米。 ③寻找身边的1厘米，提供了三种常见的物品，分别是食指宽、田字格一条边的长度、订书钉的长度都是大约1厘米。 ④找尺子上的几厘米。 ⑤如何测量物体的长度（关注从0刻度开始和不能斜着量）。 ⑥画制定长度的线段（3）认识米 人教版： （1）体会统一长度单位的必要性。 ①了解古时候人们采用身体上的某一部位为测量标准。 ②同用“拃”测量，发现结果还是不一样，进而体会“统一长度单位”的重要性。（2）认识1厘米 ①在尺子上找1厘米，并用两根手指卡出1厘米 ②寻找身边的1厘米，提供了三种常见的物品，通过测量发现食指宽刚好是1厘米、田字格一条边的长度比1厘米长一点、订书钉的长度比1厘米短一点，但都大约是1厘米长。（4）测量纸条的长度，总结测量方法，把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。（5）认识米。 北师大版： （1）用不同的工具测量教室的长度，积累活动经验。（2）课桌有多长 ①根据上一节的经验测量课桌的长度，发现同样长的物体测量结果不一样，进一步体验统一单位的重要性。 ②认识1厘米 ③不同测量方法的探索 ④量一量画一画，巩固测量方法以及对厘米的认识。（3）1米有多长。 通过对不同版本教材的对比发现，北师大版的教材更注重学生活动经验的积累，测量方法更多样，方法的指导更开放，尊重学生个性化的学习过程，“小熊测量铅笔”的环节让学生学会尊重并欣赏他人对于同一内容的不同理解，注重培养学生思维方式的独特性和多样性；建立1厘米表象的时候，鼓励学生寻找身边尽可能多的物品来丰富对1厘米的感知，体现了教材真正做到了尊重每一个个体，倡导教育民主。 教什么是方向，怎么教是策略，裴斯泰洛齐说：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。计量单位本身就是一种规定，这种规定是不需要启发和研究的，比如，为什么叫厘米？为什么1 厘米是这么长？这些探讨都没有意义，那么我们要在什么地方发展学生的思维？比如：为什么要有“单位”？为什么要有那么多不同的单位？一般情况我们都会从0刻度开始测量长度，不从0刻度开始行不行？用很长的尺子和很短的尺子测量同样的物体，长度会一样吗？画4厘米长的线，只能横着画吗？竖着、斜着为什么也可以？等等。数学学习的核心是思维与创造，作为一线老师，要努力发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

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李琼

教材分析：

一级上册学生学习了 “比长短”，知道了有的物体比较长，有的物体比较短；上一节课学生学习了可以自选测量单位去测量物体的长度，对测量有了初步的感知。有了这些测量经验，学生已经对长度概念有了一些直观认识，会用 “长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长” 等词语来形象描述物体的长度特征。这节课我们要在此基础上开始学习定量的方法，也就是比较准确地描述一个物体究竟有多长。

学情分析：

这节课属于二年级上册的内容，但由于目前时间已是二年级下册，所以我们只能给一年级的孩子上，试讲时就发现一年级的学生注意力集中时间较短，语言表达能力较弱，生活经验不足等一系列问题，针对这些问题，我们在磨课阶段除了要磨出 “数学味” 以外，还要磨出 “趣味” 来，要符合一年级学生的年龄特点和认知规律。

课前慎思：

“陕西省小学数学张静名师工作室” 是一个开放包容的团队。张静老师提出了 “尊重儿童视角，构建生本课堂” 的教学主张，倡导在教学中要关注儿童视角，体会儿童感情，运用儿童语言。为了让一线教师把更多的精力用来研究教材的思维落点，关注学生的课堂生成，张静老师提出了新的教学思路 ——“上裸课”，即不改变教材内容、环节，用教材提供的课件，构建以生为本的课堂。目前，以北师大二年级、三年级数学教材为研究点，每课必录，推出了张静名师工作室系列精品课程，目前已经录制发布了近 100 节，这种上裸课的模式引起了广大教师、家长和学生的关注和喜爱。因此这节课的设计思路就是 “上裸课”。

在小学数学中，计量单位的内容是十分丰富的。有长度单位、重量单位、时间单位、温度单位、角的单位、面积单位等等，基本贯穿了小学数学学习的始终。“认识厘米” 这节课是整个计量单位体系的起始课，是学生正式认识的第一个计量长度的单位。课虽不同，但结构类似，比如：认识了 1 厘米的表象，再认识 1 分米的表象就更容易；掌握了用厘米度量后，再学习用分米度量就更简单。因此这节课的所有目标都要扎实落实，学习目标中除了知识与技能目标以外，更重要的是帮助学生发展 “定量刻画” 的能力，也就是 “量感” 的培养，这样才能激发学生正迁移的能力。

不同版本教材对比：

苏教版：

（1）认识 “线段”。（2）量一量课桌有多长 ①用拃、铅笔盒、数学书测量课桌的长度，通过对比体会统一单位的必要性。 ②介绍 “尺”，认识尺子上的 1 厘米，并用两根手指卡出 1 厘米。 ③寻找身边的 1 厘米，提供了三种常见的物品，分别是食指宽、田字格一条边的长度、订书钉的长度都是大约 1 厘米。 ④找尺子上的几厘米。 ⑤如何测量物体的长度（关注从 0 刻度开始和不能斜着量）。 ⑥画制定长度的线段（3）认识米

人教版：

（1）体会统一长度单位的必要性。 ①了解古时候人们采用身体上的某一部位为测量标准。 ②同用 “拃” 测量，发现结果还是不一样，进而体会 “统一长度单位” 的重要性。（2）认识 1 厘米 ①在尺子上找 1 厘米，并用两根手指卡出 1 厘米 ②寻找身边的 1 厘米，提供了三种常见的物品，通过测量发现食指宽刚好是 1 厘米、田字格一条边的长度比 1 厘米长一点、订书钉的长度比 1 厘米短一点，但都大约是 1 厘米长。（4）测量纸条的长度，总结测量方法，把尺的刻度 0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。（5）认识米。

北师大版：

（1）用不同的工具测量教室的长度，积累活动经验。（2）课桌有多长 ①根据上一节的经验测量课桌的长度，发现同样长的物体测量结果不一样，进一步体验统一单位的重要性。 ②认识 1 厘米 ③不同测量方法的探索 ④量一量画一画，巩固测量方法以及对厘米的认识。（3）1 米有多长。

通过对不同版本教材的对比发现，北师大版的教材更注重学生活动经验的积累，测量方法更多样，方法的指导更开放，尊重学生个性化的学习过程，“小熊测量铅笔” 的环节让学生学会尊重并欣赏他人对于同一内容的不同理解，注重培养学生思维方式的独特性和多样性；建立 1 厘米表象的时候，鼓励学生寻找身边尽可能多的物品来丰富对 1 厘米的感知，体现了教材真正做到了尊重每一个个体，倡导教育民主。

教什么是方向，怎么教是策略，裴斯泰洛齐说：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。计量单位本身就是一种规定，这种规定是不需要启发和研究的，比如，为什么叫厘米？为什么 1 厘米是这么长？这些探讨都没有意义，那么我们要在什么地方发展学生的思维？比如：为什么要有 “单位”？为什么要有那么多不同的单位？一般情况我们都会从 0 刻度开始测量长度，不从 0 刻度开始行不行？用很长的尺子和很短的尺子测量同样的物体，长度会一样吗？画 4 厘米长的线，只能横着画吗？竖着、斜着为什么也可以？等等。数学学习的核心是思维与创造，作为一线老师，要努力发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。