【选课思考】

    以下将从对度量的本质认识、对量感培养的思考两个方面，阐述我们的选课思考：

    一、追溯度量本质，落实核心素养目标

    度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识、理解和表达现实世界的工具。几乎所有度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间，承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程。

    《课桌有多长》一课是二年级上册第六单元第二课时，属于图形与几何领域中测量部分的内容，从知识的角度看，这是小学阶段学习长度单位的起始，是一节 “种子课”，是对建立 “量” 的标准的初体验，是首次建立度量单位的模型；从教材内容看，编排呈螺旋上升分布，体现出量感的培养是一个渐进性的逐渐发展的过程。“测量” 单元是学生初次接触测量工具和测量方法，《课桌有多长一课》是学生第一次接触度量单位，也是后续学习的基础，把培养 “量感” 作为重点目标，在学生核心素养的发展中具有重要价值。 

    二、探索有效学习方式，寻找量感生长路径

    量感是一种对量与计量的感觉和能力，是空间观念在测量领域的精细化和具象化。由于 “量” 的概念本身具有一定的抽象性，而小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段，学生虽然已有比较物体长短的经验和基础，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，这给 “量” 的理解与感悟带来了困难。

    史宁中教授说过，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，看不见摸不着。只有让学生经历测量单位的发生发展过程，通过全身感官参与体验，从多角度采用多方法进行实践操作。充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位观念。这正符合 2011 版课标在第一学段提出的要求：“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米。”

    大量的、丰富的操作活动，是否能促进学生量感的培养，学生量感培养的路径究竟是什么？作为量感的启蒙课，《课桌有多长》无疑是最为适合学生参与并深度体验的一节课。

    就是在这样的思考下，《课桌有多长》一课进入了我们的研究视线。