活动综述
  
    历时 4 个月的第二届全国名师工作室教学设计与课堂展示活动落下帷幕。非常庆幸自己能够参加这次大赛，在市教研员栾晓婕老师的带领下我与工作室几位老师一起经历选课、上课、磨课、查阅资料、答辩等一系列过程，从最初的迷茫，一路摸索而行，不断收获与成长。
    最初面对 “混合式学习” 这个主题，我们心中是迷茫的：什么是 “混合式学习”？如何通过混合式学习促进学生深度学习？怎样实现混合式学习方式与传统学习方式的自然融合？..… 带着诸多思考我们一边大量查阅资料，反复解读，一边将所学理论实践于课堂教学，通过不同的课例体验这种暂新的学习方式。同时我们对参赛课例＂平均数的再认识＂一课从教材、学情、教学方式进行了全面的研究。
    
    以下是我们对＂混合式学习方式＂及这一课在教学实践中的一些认识和思考。

    一、混合式学习的内涵解读
    混合式学习是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种＂线上＂+＂线下＂的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，它实现了对传统方式学习时间和空间的外延和拓展。

    二、基于本课的混合式学习方式

    本课采用混合式学习方式有助于帮助学生理解核心概念。教学组织中教师既要发挥自身引导，启发，监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体性。为此，我们设计了基于微课学习的三段三环整体框架。
    三段：课前自学、课中释疑、课后延伸
    三环：线上学习、线下学习、学情检测，
    我们的目的是：线上的学习要为线下的学习做好准备，即有备而来、还要且听且思；线下的学习要通过思维碰撞，促进真实理解；学情检测发挥查缺补漏、让每个学生学而有获！

    三、混合式学习式助力深度学习
    1. 让学习走在教学的前面。
    对于平均数再认识这一知识，属于统计内容，通过调查问卷我们发现学生平日很少关注平均数，本次共调查 2 个班级 106 个学生，收到 106 张问卷。有 88 个学生没有关注到平均数在生活中的应用，占总人数的 83.02%有 4 个学生将平均数与平均分混淆，占总人数的 0.04%，仅仅 14 个学生朦胧地知道平均数的应用，占总人数的 13.21%。如评选冠军、比赛排名、算考试平均分，对于平均数的作用大多理解成可以更公平。没有将免票线的确定跟平均数联系起来学生高达 77 人，只有 29 人理解免票线的确定是跟平均数有关。通过调查我们发现学生对于平均数的代表性以及集中趋势的理解还是非常欠缺。
  
  虽然已经有了四年级计算平均数的两种方法，但是也仅仅存在于计算的层面，可见学生对于平均数的意义的理解还是很困难。
 
  基于问卷调查的结果我们制定了预习单，并且在多次的试讲过程中逐步修改预习的题目。起初尝试是先自主看网课，然后独立完成预习单，发现学生通过预习，借助新世纪小学数学微课，对生涩的知识有一定的了解，但是印象不是很深刻，所以第二次尝试时要求学生先看预习单，这样学生有针对性，带着问题看网课后的对新知识的理解效果有很大的改善，从而进一步调动学生学习主动性和积极性，激发学生自主学习、情绪饱满的学习。
  2. 让理解在线下学习真正发生。
 
  微课教学为学生充分预习提供了前提保障，教师如何针对学生自主预习中的疑难设计教学环节，成为保证课堂有效教学的关键所在。
 
 在不断的试课中我们也不断地调整预习单的内容，修改后的预习单从平均数意义的理解，逐渐引导学生关注到平均数的灵敏性和代表性，并设计了预习过后先自我反思的环节：写出自己的看课后的收获和疑问，以便在课堂的交流讨论中汇总各自的问题和初步的收获。
  
  学生在预习时，初步体会了平均数的灵敏性和代表性，但好像似懂非懂，没有深入人心。对此，教师借助几何直观，感悟集中趋势；通过观察比较，体验极端数据，积累分析数据的方法，发展数据分析观念。
   
   非常感谢新世纪小学数学的这次活动为我们提供一个这么棒的交流机会。我们团队是第一次参加，从前期的网传教学设计等研讨过程到课堂实录，再到精心准备后的答辩，这所有的过程都让我们收获良多。各位专家和广大优秀教师们在论坛上留下的建议，也让我们有了更加深入的思考，我们也认真聆听了每一位优秀老师的答辩，学习大家的优质高效的方法，领悟他们对于混合式学习的深刻思考，感悟自己的不足，努力改正，追求进步。
  
  总之，无论是何种方式，何种技术手段，我们都是为了让学生能更好地学习而服务，这永远是我们不变的初衷。活动虽然已经告一段段落，但是我们的学习和研究仍在路上......