《“重复” 的奥妙》教学设计研讨综述 

                                     

“第十五届基地教学设计与课堂展示大赛” 落下帷幕，庆幸自己能参加此次活动，与三位优秀的教师一起经历查资料、研读材料、选课、磨课、答辩等一系列活动，在此过程种切实感受到优秀教师的闪光之处，收益良多。

本次活动主题为 “混合式学习”，什么是 “混合式学习”？对于混合学习的定义，目前被广泛认可的是应用恰当的学习技术，融合好的个人学习风格，在适当的时间转换成正确的技能传给合适的人，从而完成最佳学习目标。何克抗教授认为所谓的混合学习是 “一种将面对面教学与基于技术媒体的教学相互结合而构成的学习环境。” 目前，对于混合学习的内涵更加丰富了，可以是任何可以提高教学效果和优化教学目标的教学元素的混合，包括各种教学理念和理论的混合、各种教学媒体的混合、各种教学资源的混合以及各种评价方式的混合等。


《“重复” 的奥妙》这一课主要借助北师大版 3.0 微课，以 “任务驱动、螺旋提升” 方式展开教学。在教学过程中由任务驱动学习，实现基于任何可用媒体的自主探究、协作学习、小组讨论等学习策略的混合。各阶段任务难度具有一定的梯度并且梯度符合 “最近发展区” 理论和小学生学习规律，能促使学生将知识学习向应用实践迁移，实现知识和技能的螺旋提升。《“重复” 的奥妙》一课，学生在学习本课之前已经具备一定的生活经验，但清楚、简洁地表达、表示规律还有一定难度，同时学生自主学习微课也有一定困难。基于以上分析，教学设计时将微课划分成不同的小片段与实际教学相融合，在 “任务驱动、螺旋上升” 的教学模式下，学生实现多次知识内化，完成了关于规律知识的建构。

首先，让学生带着数学眼光（事物的形状、数量）欣赏微课情景中的事物，回顾有序观察事物的方法。动态、富有童趣的微课巧妙地激发了处于具体运算阶段初期的二年级学生的学习兴趣。学生带着浓厚的学习兴趣，找出图中的规律，进行了充分的表达，对规律进行了初步的建构，符号化意识初显。

表示规律、创造规律环节，学生先用自己喜欢的方式对规律进行表征，在师生、生生互动交流中多角度感受不同表征方式的特点。学生亲身经历动手实践、自主探索、合作交流等线下教学活动，深刻体会规律的本质，形成第二次知识内化。学生的交流、概括能力得到提升。表示规律环节，微课呈现了多种表示规律的方法，但小结梳理环节略显薄弱。在线下教学中，对这一内容进行了有效补充。引导学生发现 “可以从不同角度观察同一事物规律”“一组符号可以表示两组事物规律”。学生体会了符号表示规律具有一般性、简洁性、准确性。在深化对规律认识的同时，进一步发展了符号意识和推理能力。

最后，寻找生活中的规律环节，学生容易发现身边可视的 “重复” 现象，微课中出现的例子给学生提供了更多的观察视角。回顾反思环节，受到年龄局限，学生反思的视角单一和内容碎片化。微课中几位学生的反思小结既全面又有结构。线下的生生互动，微课学习后的再次思考，强化了学生从微课中获取信息、从对比反思中提炼方法的新型学习方式。进而让学生养成用数学思维思考世界，将零散的知识结构化等良好学习习惯。

此次大赛，在教学设计之初，团队成员积极阅读相关资料，比如关于混合式学习的认识，关于符号意识的表征，关于核心素养的培养等方面的材料都进行了阅读与探讨，形成了自己对于这些资料的初步认识，开始进行了选题。课堂教学视频录制阶段，整个团队在黄老师的带领下不间断的研讨交流，从设计初稿，第一次试讲到后面的终稿，此后又经历几次磨课，每一次都力求将 3.0 微课与教学实践相融合，实现多种学习资源、多种学习方式的融合。在一次次的的磨课中，努力实现通过混合式教学帮助学生在课堂中不断实现有关知识的内化与建构，最终形成结构化知识，深化学生对规律本质的认识。准备答辩阶段，积极分析课例，预设可能被追问的问题并进行深入研讨，梳理自己的观点。经历一次又一次的预答辩，从最初的初步了解到深入了解，对混合式教学以及教学内容有了更深的理解，带着自己的理解最终顺利完成了答辩。混合式教学充分发挥了线上、线下的优势，有效整合了各种教学资源，成为今后教学努力的方向。感谢新世纪小学数学搭建的本次学习平台，让我们在参与中进一步认识了混合式学习，也进行了教学尝试，在尝试中对核心素养、符号意识、数学知识的本质都有了更深刻的认识。这也成为自己今后教学努力的方向，有效利用 3.0 微课资源，优化教学，努力实现学生的深度学习与结构化知识的建立。