对预设问题的回答文稿

    本节课最核心最本质的内容是让学生认识 “倍”，理解 “倍”，建立 “倍” 的表象概念，能够理解一个量是另一个量的几倍，同时培养学生的抽象思维能力和数学表达能力。接下来，我们从以下三个方面来谈一谈。
    一、以做促思，在实践中感受学习的乐趣。
    《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆。” 这就说明了动手操作的重要性。在本节课中，我们让学生借助学具摆出小鸭和小猴的数量，发现两个量除了有多、少的关系外，还存在一种新的数量关系 — 倍数关系，并通过画一画、圈一圈等活动，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达。
    二、以思促教，初次感知 “倍” 的概念。
    在情境导入中，小猴有 3 只，小鸭有 6 只，学生把小猴的只数看作 1 份，小鸭的只数就有这样的 2 份，也就是 6 里面有 2 个 3，我们就说 6 是 3 的 2 倍，即小鸭的只数是小猴的 2 倍，这样就从 “份” 自然而然过渡到 “倍”。
    三、丰富表象，建立 “倍” 的概念。
    为了在学生心理建立好 1 份和几份的认识，老师将鸭子的只数由原来的 6 只变成了 9 只，紧接着让学生圈一圈，画一画，说一说鸭子与小猴之间的关系，再次对倍的概念进行感知和巩固。最后让学生任选一组动物，并说一说他们之间的关系。通过丰富多样的数学活动，帮助学生从实物过渡到图形，再到除法算式，引导学生用形象的语言描述，代替实物和图形中倍的表示。以上是我们对本节课最核心、本质内容的思考。
    所谓混合式学习就是要把传统学习方式和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又要体现学生学习的主动性、积极性与创造性。
    在本节课中，我们共使用了两次微课 3.0。
    一、借助微课突破重难点。
    在学生认识到把小猴的只数看作 1 份，小鸭有这样的二份以后，播放微课并追问：从视频中你听到了什么？学生会说：小鸭的只数是小猴的二倍，6 里面有二个 3，6 是 3 的二倍。教师在学生回答的基础上进行小结，让学生初步认识 “倍” 并明确如何用 “倍” 描述两个数量之间的关系，通过观看微课，强化学生对新知的理解，建立 “倍” 的概念，突破本课重难点。
    二、借助微课消除疑点。
    “倍” 为什么不能作单位名称，在以往的教学中，我们总是轻描淡写。但实际上，学生经常会将倍和单位名称混淆，所以当学生用除法算式表示出两个数量之间的倍数关系以后，我们引导学生观察这 3 个算式，学生在观察、思考的基础上发现最后一个算式没有单位名称，为什么 “倍” 不能作单位名称？这时我们播放微课，并追问：2 后面到底有没有单位？为什么没有单位？让学生明确 “倍” 不是单位名称，它表示两种数量之间的关系。通过这样的方式，将微课用在了关键处，帮助学生解决心中的疑虑。
    三、微课与课堂教学合理整合。
    对于二年级的学生来说，由于自身年龄的特点，还没有形成一定的数学逻辑思维能力，因此我们利用微课，通过音频、视频、图片等方式展示学生所要掌握的知识点，使学生可以更好地理解倍的概念。同时微课也能提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。