研思促长 不负韶华 ——《玩一玩 做一做》教学设计研讨综述 吉林省辽源市多寿路小学 周媛媛

一、研究背景 教学设计与课堂展示活动是新世纪小学数学网络论坛的标志性活动。一场突如其来的战 “疫” 给教育带来了前所未有的巨大挑战。在师生隔离在家的特殊情况下，全国中小学生通过线上学习的方式 “停课不停学”，有效抵御了疫情对教育系统的冲击。新世纪小学数学研修网更是 “雪中送炭”，为孩子们精心录制 “3.0” 微课，解了燃眉之急。当前疫情防控进入常态化，学校都已复课，复课后的学校教育如何开展？如何将线上教育与线下教育完美结合是每位教师都要思考的问题。

第十五届教学设计与课堂展示活动聚焦 “混合式” 教学，近三个月的时间，我们团队四人与教研员陈主任都沉浸在 “混合式教学” 的海洋里。我们从迷茫到清晰，从摇摆到坚定。通过海量阅读融合线上与线下教学的理论知识，观看新世纪小学 3.0 微课，以北师大版数学教材二年级上册《玩一玩 做一做》为例做实践探索，让理论有了更为实在的落实。

二、研究过程 1. 海量阅读，了解 “混合式” 学习方式 “混合式” 作为一种全新的教学模式，有利于发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。因为不论年龄大小，学生对网络都是没有抵抗力的，“混合式” 学习方式能够有效地提高学生的学习兴趣，丰富教学内容、补充更多的教学资源。所谓 “混合式” 教学，不是线上教育与线下教育的简单相加，也不是线下教育对线上教育的补充，更不是轻率的替代，必须呈现 1+1>2 的效果。

2. 精心备课，把握教材本质 只有读懂了教材，读懂了学生，这样设计出来的课才是意义的。《玩一玩 做一做》是一节活动课。本节课最本质最核心的内容是结合动手操作活动初步感知平移和旋转现象，积累活动经验。本单元的学习目标定位在 “积累经验 “，发展初步的空何观念。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。数学活动经验属于学生的主观性数学知识的范畴。它形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随有学生的数学学习而发展。本单元是根据《标准（2011 年版）》新増加的内容，主要通过组织学生动手操作，让学生在活动中积累认识图形的经验，使学生感知平移、旋转现象，为三年级进一步学习相关知识打下基础。 只有在 “做数学” 的过程中才能积累活动经验。本课设计的 “华容道放曹操”、硬纸板制作陀螺以及练习题 2 中制作竹蜻蜓，都是以游戏为主线，组织学生开展一系列动手操作活动，让孩子们初步感知平移与旋转，积累活动经验。

3. 反复磨课，研思升华 记得曾听到过这样一句话：“好课” 是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。本节课定位在 “初步感知”“积累活动经验”。学者史宁中曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不能传递的，只能靠亲身经历。” 所以说数学教学更重要的事过程的教学，怎样结合 3.0 微课让孩子们进行有效感知，我们团队进行了反复的 “研磨”： 在开展线上与线下教育的融合的过程中，我们做了实验研究。同时选取三个班级进行试验，一个班级把学习微课作为家庭作业，自行观看后再讲解；一个班级是课上集体利用大屏幕观看微课，最后学生再提出问题由老师解答；一个班级是教师选取微课中的精彩片段与线下教育融合，通过试验发现最后一个班级孩子们的学习效果最佳。 在玩华容道游戏过程中，我们选取 3.0 微课中的片段为切入点让孩子们了解游戏的规则。通过反复磨课，认真思考，基于二年级学生的认知特点和学生对现实情况的考量，我们三次呈现规则，层层递进让一步一步了解规则，有效地动手操作。孩子们 “玩中学”“学中悟”，初步感知平移的行动轨迹。

在本节课制作陀螺的过程中，每一次的研讨课上都会给我们带来不同的 “惊喜”—— 经过反复的磨课，我们团队最后遵循 3.0 微课中的四种图形设计也增加一个一般三角形。目的是能够让孩子更清楚、更直观的感受中心对称图形制作陀螺的优势 —— 更稳定，更持久。


在解决制作竹蜻蜓这道练习题时，学生通过课下观看 3.0 微课学习制作竹蜻蜓的方法。学生们在做中学、学中悟。同时，借助 3.0 微课可以反复观看等优势，使学困生也能获得成功的喜悦，保证每一个学生能够真正参与其中，完成竹蜻蜓的制作。接着，通过室外放飞竹蜻蜓，使线上视觉感知与线下操作感知有机结合起来，有效实现双重体验。

三、收获成长

回想整个磨课过程，真正收获颇丰，而且越 “磨” 越轻松，越 “磨” 越自信，让初出茅庐的我收获满满：

1. 读懂了课堂 课堂的主人是谁？课堂的主人是孩子！数学课堂中我们要真正做到不仅 “授之以鱼”，更重要的是 “授之以渔”，过程与结果都很重要，我们在课堂教学时，不能只关注学生对于知识点是否掌握，从学生终身发展的长远角度出发，我们更应该关注学生获取知识时的学习过程，教师在教学时要充分给予学生思考、交流的时间和空间。

2. 读懂了学生 此次比赛中，我们设计的一系列实践活动都是从学生的认知水平、生活经验出发，激发学生的学习参与的兴趣。只有充分的了解学生，才有可能在课堂上读懂学生，否则就不可能有的放矢，最终的结果就是 “一刀切”“教师主宰课堂”，这样的课堂不会有学生生命活力的体现，师生之间也难以碰撞出智慧的火花。

3. 读懂了教材 孙晓天教授曾提到：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。要想达到 “用教材” 的理想境界，首先从 “读懂教材” 开始，只有读懂教材才可以更准确地把握教学目标、促进学生学习、实现有效教学。

4. 读懂教师 朱永新老师说过，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。而不重复自己，不断挑战自我，其前提仍是学习。没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，做什么不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。

长路漫漫，继续前行。在此次活动中，我们也深深体会到了自己在教学和科研上还有许多不足，在今后的学习和工作中，我们会继续认真钻研教材，上好每一节课，在接下来的时光里，我们会更加潜心阅读专业书籍、不断积累数学素养、钻研课堂教学！让我的孩子们用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达世界，在 “找数学、玩数学、做数学” 中脚踏数学沃土，手摘数学星辰！