答辩文稿

预设问题：

1. 本节课最核心、本质的内容是什么？采用混合式学习方式是否有助于帮助学生理解核心概念？
2. 您觉得您在本节课的内容设计方面，还有哪些不足？如果再一次设计这个内容，您会选择什么样的方式弥补这个缺憾？

预设问题答案：

老师们好，我们来自吉林辽源龙山基地，

我们对预设问题 1 的思考如下： 《玩一玩，做一做》一课，最本质核心的内容是结合动手操作活动初步感知平移和旋转现象，积累活动经验。 教材编排上，本课设计的 “华容道放曹操”、硬纸板制作陀螺以及练习题 2 中制作竹蜻蜓，都是以游戏为主线，组织学生开展一系列动手操作活动。初步感知平移和旋转现象，只有在动态的变化中才能直观感受。

解读教学用书，本单元两节课的实习目标定位在积累经验，发展初步的空间观念。平移和旋转现象是图形变换的基本形式，对学生认识丰富多彩的现实世界，形成初步的空间观念，十分的重要，然而动手操作是积累经验的主要途径，所以这两节课都是通过操作活动来实现的。

《2011 版课标中》提出：学生活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。它形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展。本单元学习内容就是根据《标准（2011 年版）》新增的，主要通过组织学生动手操作，并结合操作活动，使学生感知平移，旋转现象，为三年级进一步学习相关知识打下基础。以上是我们团队定位本节课本质、核心内容的思考。

采用混合式教学有助于帮助学生理解核心概念：

所谓 “混合式” 教学，不是线上教育与线下教育的简单相加，也不是线下教育对线上教育的补充，更不是轻率的替代，必须呈现 1+1>2 的效果。

首先，在实际教学中采用混合式学习方式，以 3.0 微课 Mg 动画揭示华容道的游戏规则，是利用华容道学习平移这个核心内容的一个现实模型，学生在游戏过程中体会平移的活动轨迹。

其次，本节课制作陀螺的图形我们遵循 3.0 微课中的四种图形设计也增加一般三角形。目的是能够让孩子更清楚、 更直观的感受中心对称图形制作陀螺的优势 —— 更稳定，更持久。

最后，在解决制作竹蜻蜓这道练习题时，学生通过课下观看 3.0 微课学习制作竹蜻蜓的方法。学生们在做中学、学中悟。同时，借助 3.0 微课可以反复观看等优势，使学困生也能获得成功的喜悦，保证每一个学生能够真正参与其中，完成竹蜻蜓的制作。接着，通过室外放飞竹蜻蜓，使线上视觉感知与线下操作感知有机结合起来，有效实现双重体验。

对预设问题 2 的思考如下：

受综合因素影响，我们的实际教学中也存在一些小遗憾。针对初步感知生活中的平移、旋转现象时，我们尝试在经历一系列动手操作，形成对平移和旋转现象的初步感知后，让学生列举生活中的平移和旋转现象。我们发现，不同学生表现的学习差异十分明显。很大一部分学生对描述存在困难，从此，我们反思学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习方式。本节课学生的学习更趋于借助一定的外部活动来帮助理解。而 “数学活动经验” 是在 “做” 中积累起来的。由此如果再设计这节课，我们仍然以感知为主线，但会将学生列举转变为由教师收集平移、旋转相关的图片等以 PPT 形式呈现，丰富学生视觉感知。并带领学生通过拉黑板、推桌椅、转风车等动作感知平移和旋转，为三年级直观认识平移和旋转现象做好铺垫，积累相关活动经验。

追问问题： 亲爱的对方辩友，你们好，我们的问题是在突破火柴棍扎在什么位置时，陀螺旋转的最稳这个难点的时候，3.0 微课中有明确的寻找中心点的方法指导。教师并没有采用，而是利用录好的对比视频来进行讲解，这是基于怎样的思考呢？

追问问题答案： 感谢对方辩友提出的追问问题，也感谢对方辩友对我们教学设计进行的深入研读。3.0 微课中明确如何寻找中心点，而我们采用对比视频，我们在备课中也进行了相关研讨，最后没有用微课 3.0 中的方法是基于这样的思考。因为在 “问题串二” 教材当中出现了笑笑提出的问题：火柴棍扎在什么位置时，陀螺转的最平稳呢？那么为了寻找到真正的答案，我们觉得基于线上教学的自学情况、微课的时长限制，便于学生对中心点最稳、最省时、最高效的完成，而在现实的课堂当中，我们采用了混合式教学，不是 1+1=2，应该是大于二。

在教学中我们也是采用教参中的建议，再做的时候火柴棍可以从硬纸板不同位置穿过。通过亲自实践，引导学生发现哪种图形的陀螺转的最稳。如果时间允许，教师呢还可以通过视频让孩子们欣赏民间的陀螺。

再用硬纸板和火柴棍儿制作陀螺的活动，学生们特别感兴趣。有关制作陀螺的内容学生在科学课上也有过接触，所以教师在上课时通过研读教参，我们团队决定关注学生已有的经验，让学生自己感受扎在不同的位置时，它的旋转是不一样的。然后发现在中心点是最稳的，然后我们采用了线上 3.0 微课提供了一个一般的三角形，这样和书上的这个中心对称图形它有一个对比，能够发现中心对称图形转的会更稳一些。所以说 3.0 微课当中直接告诉我们的中心点的原因就是便于学生更加自主的去探究，然后让学生在操作中自我感知。感受的会更好一些，通过不断的探索操作，深入的感受到中心图形中心点是最稳的。

我再补充几句，我还记得有一位学者曾经说过，那告诉我呢，我会知道怎么做。但做给我看我会了解，如果让我参加进去，我才能够完全的理解。所以呢，我们让学生自己通过这个制作陀螺寻找发现中心点最稳。这样的一个操作的过程其实更适合于课堂实际的教学课堂，课堂实际教学和微课教学其实还是有差距的，我们不能够全用微课教学中的这种教学方式直接挪到这个实际教学中去。我们要区分线上教学与线下教学的区别，所以基于混合式教学，我们应该说把微课用到了最关键的地方。还记得我们团队在制作微课的时候，刘坚教授曾经对我们说过这样的话，他说：有了联结就可能发生学习，有了讨论就可能发生学习；有了错误就可能发生学习，有了迷失也可能发生学习。所以呢，我们不是为了用微课而用微课，而是要把它用在最有用的地方，这样才好。

以上就是我们对追问问题的理解与思考，答题完毕。