《天安门广场》教学反思
本课教学内容是北师大版小学数学六年级上册，第三单元观察物体单元第三课的第一课时。《天安门广场》这节课的教学目标是通过观察、比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点与照片的对应关系，通过上述观察、想象、判断与推理的活动，发展学生的空间观念。
本节课教材呈现了 “天安门广场” 的一组照片，根据照片中建筑物的位置与形状，确定照片拍摄的地点。因为不是所有学生都去过天安门广场，考虑到学生对天安门广场不太熟悉，又没有身临其境观察的机会，让学生根据不熟悉的场所拍照片来进行判断比较困难，因此我们结合本次活动的主题 —— 开展了 “混合式学习”。
在教学设计上，我们体现了线上和线下相结合的学习模式。学生通过线上自学与小组讨论，完成线上部分学习。具体是学生首先独立完成教材三个问题串的思考，再利用新世纪小学数学微课 3.0 进行自学，然后对之前的判断与理由进行反思更正，进而展开小组讨论。以此完成，线上的浅层学习，达到识记与理解的程度。
第二阶段回到线下的集中学习，主要是教师引导学生进行深度的思考。内容仍然是针对教材中的三个问题，首先由学生以小组为单位，派代表汇报本组的讨论结果，其他小组进行质疑与补充。教师在过程中引导学生规范语言，有方向的思考，整理和总结判断观察点的方法。最后从运动的角度，感受按照一定的顺序观察两个建筑物之间相对位置的变化。
本节课通过线上和线下两个阶段的学习，减缓知识的难度和坡度，同时将本节课的重点从观察、判断与推理等活动中揭示出来。最后再通过线下观看微课片段的方式，突破从运动的角度观察图片的难点，在这个过程中发展学生的空间观念。
“授人以鱼不如授人以渔”，一节课的实施，更重要的目标应该是学习的方法而非知识本身。因此我们通过这样一种混合式学习的途径，让学生经历独立思考 —— 带着问题学习 —— 得出结论并总结判断的方法，这样一整个过程，让他们在参与数学活动的过程中观察、思考、判断、交流与探索。根据自己的经验，体会出站在不同的角度观察物体，所看到的图像是不一样的，怎样判断，怎样表达自己判断的理由，以此来发展学生的空间观念。学生也在这个过程中逐步学会数学的思维和方法，以及从数学角度思考问题。同时，在这个充满体验和自主探究的过程中，我们重视学生能力、自尊心、学习兴趣、语言表达能力的培养。用激励性的语言、有趣的活动、恰到好处的评价让学生在学习知识的过程中品尝着收获的喜悦。
关于本节课的不足，我认为主要还有以下这些方面需要思考和改进：
1. 关于学生线上学习部分产生的困惑，在线下课堂教学之初有引出，但在全课总结环节没有进行相应的呼应，此处存在不足，应该将学生的困惑在课堂上予以明确的回应和解释。
2. 关于通过一个物体进行判断，设计了一个追问 “灯柱或者旗杆能够进行判断？” 教师不应该用 “无法判断” 这样一刀切的答复，应该从本课的学习角度来进行回复，由于灯柱或者旗杆，从不同的方向观察，形状上没有明显的区别，所以通过灯柱或者旗杆这样的一个物体进行观察时，不能通过形状的变化来进行判断。
3. 最后一个问题串，我们的设计意图应该是让学生从运动的角度体会按照一定的顺序观察图片，感受图片中物体相对位置的变化过程，从而发展空间观念，但在观察活动结束时，应该再补充追问一句 “为什么建筑物是不动的，我们却感觉它们在运动呢？”，“哦，原来是因为观察者在运动，所以从观察者的视角来观察就感觉是建筑物在运动了。” 以此来让观察活动更加完整，有始有终。
4. 全课总结环节，如果能够串联整个小学阶段观察物体的学习经验，做一个结构性的回顾可能会让学生的学习更加系统，更有感悟。