《百分数的认识》（终稿） 

【教学内容】

北师大版义务教育课程标准教科书数学六年级上册《百分数的认识》

【教材分析】

百分数是在学生学过整数、小数，特别是分数的意义和应用的基础上进行学习的。教材中十分关注百分数与现实世界的联系，结合解决实际问题的过程，帮助学生体会百分数的意义。通过 “该派哪位队员罚点球” 这个问题，让学生体会引入百分数的必要性。在认一认的活动中介绍百分数的读写方法和意义，同时让学生体会百分数只表示两个数相比的关系，不表示一个具体的数值，引导学生从实际情境中抽象出百分数。为后面进一步学习用百分数知识解决实际问题打下基础。

【教学目标】

1. 通过解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

2. 在具体情境中，解释百分数的意义，体会数学与生活的密切联系。

3. 通过对百分数的学习，感受数学的应用价值，树立学好数学的信心。

【教学重点】

理解百分数的意义，掌握百分数的读写法。

【教学难点】

百分数与分数的联系和区别。

一、创设情境，引发新知。

1. 你认为该选派哪名队员？（出示进球数情况，引导学生明白只看进球数还不能判断）

2. 此时你认为该选派哪名队员？你是怎么想的？现在你能一眼看出选谁吗？（出示罚球数情况，引导学生明白比较进球数占罚球数的几分之几，通分成分母是 100 的分数比较大小）

3. 制造比较冲突，引出百分数。

师：有两位选手不服气，带着他们的数据来了。现在请你算一算，把他们化成分母是 100 的分数。

师：刚才同学们花了不少时间才计算出来。如果还有更多的选手呢？怎么办？实际生活中，我们通常是用百分数来表示，这样我们就能一眼看出。（出示百分数 90%、80%、84%、82.5%、95%...）

4. 初步感知百分数的意义。

师：谁能说一说 90%表示什么意思？请你再选一个百分数和同桌说一说表示什么意思？

（设计意图：借助点球选人的情境，经历引入百分数的过程，感受百分数产生的必要性，初步了解到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的意义。）

二、交流讨论，掌握新知。

1. 进一步感知百分数的意义。

师：老师也收集了一些例子，请你说一说这些百分数表示什么意思？

（1）今天全校学生的出勤率是 95%。

师：95%表示什么意思？缺勤率呢？表示什么意思？如果全部都来了，出勤率是多少？可以超过 100%吗？

（2）第六次全国人口普查结果表明，目前我国男性人口约占总人口数的 51%。

师：51%表示什么意思？你还可以知道什么？49%表示什么意思？

（3）

师：（请一位学生）估一估，学生身高是老师身高的百分之几？经过课前测量，在我肩膀位置，这个学生身高大约是我身高的 75%。（身高图出示）但是你们还会继续长（动态展示身高变化），这时学生身高是老师身高的百分之几？再继续长（出示动态长到 125%），这时学生身高大约是老师身高的百分之几？

（4）比较 “部分与整体” 和 “两个独立量” 的关系。

师：刚才最多只能达到 100%，为什么现在能超过 100%？

2. 小组讨论。

师：你觉得什么是百分数？

先独立思考，再和同桌说一说？

3. 出示微课 3.0 片段，认识百分数定义、意义和读写作。

（设计意图：学生在具体例子中，从 “部分与整体关系” 和 “两个独立两之间的关系” 两个角度理解百分数的意义。同时借助微课 3.0 片段掌握百分数定义和读写法。）

三、应用所学，巩固新知

1. 学生独立完成，微课 3.0 讲解。估计每幅图的阴影部分占整幅图的百分之几，然后与对应的百分数连起来。

师：通过观看视频，你有什么收获？

2. 说一说这些百分数表示什么意思？对于这些百分数，给你什么启示？并引导学生体会：百分数越高，补充蛋白质不一定就高，还与具体多少食物有关。从而区别百分数是表示两个量的关系，不能代表具体的数。

食物中蛋白质含量如下：

3.“天才就是 1%的天分加上 99%的汗水...” 通过问题 “你有什么想对自己或同伴说的” 一波三折的百分数在名言中的应用，并渗透教育意义。

（设计意图：通过具体情境，比较百分数与分数的关系，比较生活中有百分数与没有百分数的情况，学生在对比中，突破难点，深化百分数内涵和引入必要性，同时多方面感受到百分数与生活的紧密联系。）

四、总结全课，评价发展。

1. 通过这节课我们学习（或学会）了什么？你还想学习百分数的什么知识？

2. 课后拓展：借助 “UMU 互动” 平台中作业功能，学生拍视频说理，并互相观看点评。

问题：这两个分数都能改写成百分数吗？

近视眼已经成为青少年健康的最大威胁。目前，近似小学生人数是全国小学生人数的 35/100. 而近视眼最大的成因是握笔姿势不正确。正确握笔姿势：食指在前，拇指在侧后，手指距笔尖 3/100 米左右的距离。