《数一数（一）》混合式教学设计 (终稿)

四川成都龙泉基地

郑大明名师工作室

成都龙泉驿区向阳桥小学 吴思

教学内容：北师大版二年级下册第 19-20 页

学情分析：通过学生课前线上学习 3.0 微课，完成小勾前测，从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难；从计数单位 “百” 到 “千”，学生的困难主要是生活经验比较少，缺乏对 “千” 这个单位的量感。

学习目标：

1. 借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数，理解大数的实际意义。

2. 借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。

3. 通过课前在家完成脱离直观模型从八百八十七数到一千的活动，进一步理解千以内数，引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性和策略性。

教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后计数。

教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。

教学准备：大正方体、计数器

教学过程：

一、谈话引入

师：孩子们，昨天大家看微课了吗？（看了）还记得是哪一课吗？（数一数），今天这节课我们就一起来数数，好吗？

二、新课

环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少？ 师：你知道 9 添上 1 是多少呢？ 99 添 1 是多少？ 师：那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢？ 999 添 1 是多少？ 师：999 添 1 个是多少呢？（一千）到底对不对呢？我们用计数器验证一下。先拨出 999。 【首学】独立拨一拨，999 添 1 是多少？ 【互学】同桌相互说一说，你是怎么拨的。 【群学】学生展示（全班一起拨） 【共学】看来 999 添上 1 真的是一千，那一千究竟有多少呢？我们来看看生活中的一千。（出示学生数 1000 的图片）下面我们就用手中的学具来数一千。

环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看微课，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千” 的大小。

师：这是一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动 【互学】4 人一组，利用手中学具探究一共有多少个小正方体。 【群学】4 人小组展示数的过程 师：这一片是多少？（100）为什么是一百？（）这个大正方体是多少？（1000）为什么是一千？（板书：10 个百是一千） 【共学】小结：10 个一百是一千。 过渡语：刚才孩子们动手数了数方块的个数，现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗？（播放 3.0 微课视频） 观看微课总结：通过观看微课，我们知道 10 个一是十，10 个十是一百，10 个一百是一千。

环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。

师：刚才我们通过拨计数器、数方块、看微课，认识了一千，昨晚同学们在家从八百八十七数到一千，我们来看一看吧！在听的时候同学们边听边想，他是几个几个数的？（播放视频） 师：听了刚才同学们的数法，你有什么感受？ 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。 收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？

三、巩固练习（通过小勾测试完成后测）