立足知识本质  提升思维能力

第二稿试讲结束后，任洪亮名师工作室全体成员针对《长方形的面积》再次展开研讨活动。在研讨中，全体成员肯定了整节课的设计思路的同时，也研究出了很多修改建议。整理如下：

一、重新调整微课视频，再次强化长方形面积的产生过程。

第二次试讲后，经过伙伴们研讨，决定做以下调整：

第一环节，新增观看新世纪微课视频 2 分 25 秒 —2 分 57 秒， 动画呈现能让学生们更加直观看到用面积单位密铺长方形的测量方法。此环节这样的设计：在充分发挥学生自己的想象的基础上摆一摆，再观看其他学生摆一摆，这样的设计对于班级内不同层次的学生起到很好的启发作用，进一步加深了长方形面积的本质就是含多少个面积单位。

第二环节由想一想变为试一试，学生用准备好的面积单位去测量任务单第 2 题长方形的面积，去掉二稿教学设计中观看新世纪微课 2 分 - 4 分 30 秒环节，而是给学生充足的时间用面积单位测量长方形的面积，同时重点关注怎样能用尽量少的面积单位测量出长方形的面积。

第三环节，新增观看新世纪微课 8 分 50 秒 —9 分 35 秒，在学生研讨完正方形面积公式之后，通过播放新世纪微课视频，以 3 厘米为例，类比发现正方形面积的计算公式。

二、修改课堂学习任务单，从熟知走向真知。

熟知是现象，真知才能追寻到数学知识的本质。从熟知到真知是一个转化、发展的过程。我们的课堂学习任务单正是有了这样的调整：

二稿任务单

此图在二稿中发现学生填起来很容易，固化了学生的原有的思维方式，有一定的暗示性作用，学生不能按照自己的元认知去完成用面积单位测量长方形面积的过程。

终稿任务单

这样的测量方法，在尊重学生元认知的基础上能呈现出学生不同的测量方法，可能是全部铺满、只铺满一周、只铺长和宽等不同的想法，这才是学生原有的真实认知，对比交流发现面积单位逐渐减少来测量长方形面积等学习活动，关注长方形面积本质，经历测量的过程，探索出长方形面积的计算公式，让学生通过体验、探索的方式，在无意识中感悟和习得。

三、情境化练习，让习题化难为易。

由教材第 54 页 2 题调整为：一起去尼罗河边算一下这片田地的面积。在习题设计中，关注整节课的大教学情境，让习题更有鲜活的生命力和吸引力。

通过本次研讨，我们齐心协力，以上即是我们共同发现的问题，我们将重新整理本节课的设计，期待在终稿中突破相应的问题。