教学设计（一稿）交流研讨

主讲人：单超

试讲班级：大庆机关三小四年二班

试讲时间：2020.11.8 第五节课

听课教师：王利（市教研员）、王微（市教研员）、王慧荣（区教研员）、郭文慧、柴丹、冯紫薇

【研讨过程】

一、主讲人课后反思：

1. 备学生，不够充分。由于课前没有针对学情有足够充分的了解，导致本节课没有抓准学生之于本节课的难点 —— 利用折一折的办法验证三角形的内角和是 180°。四年级上学期的学生在思考与动手操作层面比四年级下学期的学生稍弱一些，加之对学情的不了解，引导不够精准，导致本节课只有 3 人掌握了 “折一折” 的办法，如何突破这一难点也是团队接下来重点研究的部分。

2. 备教材，不够深入。本节课是一节探索研究课，在授课过程中，我就题讲题，谈收获时学生未能从方法与技能，情感态度与价值观上有所领悟，缺少 “数学味”。

3. 备教法，不够恰当。在演示学生撕和折的过程中，学生直接在黑板上演示，操作方法学生看不清，影响了整节课学生学习的效果。

二、听课人评价（摘录了重点讨论的部分）

王利（市教研员）：1. 首先，在数学活动中，一定要让学生先独立思考再小组交流，最后进行全班的汇报。这一学习过程在课中落实的不实，不够清晰。2.“撕一撕” 一名同学展示以后，不代表所有孩子都掌握了，教师这时候一定要问以下 “谁的方法和她是一样的？能到前面再来试一试吗？” 通过 2-3 次的强化，让学生内化验证的方法。3. 在课堂中要落实 “六清” 策略，即看清、想清、听清、问清、写清和做清。学生汇报展示之前，一定要鼓励孩子们看清楚、不懂得要问清楚，辨清楚。

王慧荣（区教研员）：当 “折一折” 这种方法无法突破时，可以将拼成功的与没拼成功的两个孩子的作品拿上来，在对比中让学生发现，当折痕与边平行且顶点落在边上时，才能折成。下次试讲时可以尝试。

郭文慧（团队成员）：今天，其实孩子不会撕的其中一个重要原因是学生在撕完角之后，找不到哪个是内角了。所以，我建议，在领学生认识内角和之后，直接让学生在三角形中标出三个内角，这样，学生即对三角形内角和的概念有了深刻的理解，也为后续撕的时候提供辅助。

冯紫薇（团队成员）：本次试讲用了 60 分钟时间，虽然将新课与练习 1-3 题全部处理完，但是本节课学生的探究、思考都需要充分的时间，我建议将练习 2、3 题去掉。本节课将重点放在对于验证方法多样化的探究中，并保证每种方式学生至少是理解的。

柴丹（团队成员）：我也有单超老师同样的体会，本节课中学生缺乏科学探究的 “数学味”，其实发现问题，解决问题是一种科学探究的方法，我们不能仅仅让学生学会 “三角形的内角和是 180°。” 我们更应该体会探究背后的科学探究精神，所以在引导中，在板书中我认为应该体现出 “猜想”→“验证”→“结论” 这样的探究过程，学会知识虽然重要，学会方法我觉得更为重要。而且，在试讲中我发现，学生自己带的三角形不够规范，边不够直，有的撕的还很毛躁，因此，在后面的试讲中要统一学具。

本节课我有两点疑惑，想与新世纪论坛中的伙伴们共同探讨：

1.“利用电脑验证三角形内角和是 180°” 的视频放在问题串 2 合适，还是放在问题串 3 更为恰当？（在试讲中，我们担心如果在问题串 2 呈现的话，学生就失去了用更多方法验证的学习兴趣，但是依照教参，在问题串 2 中就需要明晰三角形的内角和是 180° 了。）

2. 当学生在课程中没有出现 “折一折” 这种办法的时候，是否可以根据学生直接呈现微课中的方法？（此处，觉得使用微课比较恰当，同时又担心固定了学生的思维，将启发式教学变回填鸭式教学。）

在接下来的试讲中，我会按照教研员及团队成员提出了意见，及时调整教学设计，为同学们呈现一节有 “数学味” 的探究课堂。