这次不象以前了，以前可以重新编辑，这次我没找到重新编辑。那我接着刚才的提问，说明白些，我就是想知道这里的 “亲子共学” 需要家长参与的程度有要求吗？是让家长辅导孩子学还是家长就是等待喝茶？是让家长检查学生操作…… 在咱闪这个研课团队组建时，我们就确立基于深度学习的基点，我在培训讲座中跟大家共同探讨过深度学习相关的教学实施，今天再温习一次：“深度学习强调的是理解而不是记忆，是内容统整并自助建构而不是知识要点的被传授被告知，尤其重要的是学生要通过所创设的真实情境的学习来运用所学解决问题，最终通过引导学生反思评价自己的学习行为过程而不是学习的最终结果，以此来极大地促进学生学习。” 看了奚老师设计的第二稿，过程设计不真有了些深度学习的味道，再看看几经修改的课前学习单，不免会想到了 “学案” 或者 “导学案”，所以我不能不关注课前学习家长的参与度有要求吗？我们该不该要求家长参与呢？ 沉思之余，我想推荐本书《学历案与深度学习》，在书中华东师范大学崔允漷教授及其团队建构一个新词 “学历案” 让人耳目一新。何为 “学历案”？它是指在班级教学情景下，基于学生立场，围绕某一具体的学习单位（主题或单元），从期望学生 “学会什么” 出发，设计并展示 “学生何以学会” 的过程，以便学生自主构建或社会构建经验的专业方案。崔教授认为，借用学历教育的 “学历” 一词和医生的专业治疗方案 “病历” 一词，并取其中 “历” 的概念，取名 “学历案”，能更好地凸显对学生 “学习经历或学习过程” 的关注，更好地体现学生中心的教育理念，也是课程要求落实的专业路径的体现。由此可见，学历案与教案、学案、导学案的最大区别就在于突出 “历”，即学生要通过怎样的过程才能学会。在一定程度上，学历案也可以看作是教师设计的微课程方案，其要素包括：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、练习与检测、学后反思。评价任务镶嵌在学习过程中。 今日之推荐的目的是希望奚老师再进一步着眼于学生 “完整的学习过程”，（家里、班级都做了什么？怎么想的等等都要再现出来）让学习过程 “看得见”，让学生在说中学、做中学、教中学、悟中学，即：无论在家的课前还课上学生都在 “在学习”“真学习” 状态中