【教学设计】(4 稿)

学情分析：通过学生课前线上学习 3.0 微课，完成小勾前测，从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难；从计数单位 “百” 到 “千”，学生的困难主要是生活经验比较少，缺乏对 “千” 这个单位的量感。

学习目标： 1. 借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数，理解大数的实际意义。

2. 借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”，发展学生的位值概念和数感。

3. 借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生解决问题的灵活性。

教学重点：认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 教学难点：操作活动中，直观感受一千有多大，体会十进制的位值关系。

教学准备：大正方体、计数器

教学过程： 一、谈话引入 师：孩子们，昨天大家看微课了吗？（看了）还记得是哪一课吗？（数一数），今天这节课我们就一起来数数，好吗？

二、新课 环节一：借助计数器拨一拨，认识新的计数单位 “千”，感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少？ 师：现在计数器上拨的哪一个数？（9）9 添上 1 是多少呢？（9 添 1 是 10） 99 添 1 是多少？ 师：那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢？（100）。 999 添 1 是多少？ 师：接下来，我们再来看一个数，你们先读一读这个数。（九百九十九）你怎么知道它是 999 的？（带着计数单位来解释）请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了？（999 添上 1）999 添 1 个是多少呢？ 【首学】独立拨一拨，999 添 1 个是多少？

【互学】同桌相互说一说，你是怎么拨的。

【群学】学生展示（全班一起拨）

【共学】看来 999 添上 1 是一千，那一千究竟有多少呢？我们来看看生活中的一千。（出示学生数 1000 的图片）这些都是我们生活中的一千，下面我们就用手中的学具来数一千。（板书：数一数）

环节二：借助直观模型小方块，学生通过第二个数数活动 “数小方块”，体会十进制的位值关系，帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师：吴老师带来了一个大正方体，这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的，你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的？谁来猜猜？（生自由发言） 师：要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的？我们需要怎么办？（数一数） 四人小组利用正方体学具开展数数活动

【互学】4 人一组，利用手中学具探究一共有多少个小正方体。

【群学】4 人小组展示数的过程

【共学】小结：10 个一百是一千。

过渡语：刚才孩子们动手数了数方块的个数，现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗？（播放 3.0 微课视频） 观看微课总结：通过观看微课，你知道这一条小方块是怎么来的呢？一条小方块表示一个十。这一片小方块又是怎么来的呢？所以 10 个十是一百。这一个正方体又是怎么来的？10 个百就是一千。

环节三：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内数，在数 100 以内数的经验基础上，重视引导学生运用多种方式完成数数任务，强调数数方法的多样化，培养学生思维的灵活性。 师：孩子们，刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识，接下来我们再来数一个数，好吗？ PPT 出示：你能从八百八十七数到一千吗？可以怎样数？（同桌合作）

【首学】独立思考，你可以怎么数？

【互学】同桌合作，一起数一数。

【群学】学生展示数的过程。

【共学】师生小结。 师：刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样，先请两个同学上台来数一数，好吗？ 生 1：一个一个数（板贴） 师：吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气，怎么啦？（太累了） 小结：是有点累，但也很重要，因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了，现在数了一遍，会了吗？（会了） 师：刚才是一个一个数的，谁有其他的方法？ 生 2：十个十个数（板贴），数到 997 的时候再一个一个数。 师：还有其他方法吗？这个方法都挺快的。 生 3：一百一百地数（板贴） 小结：借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千，数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。

三、巩固练习

四、收获。 通过这节课的学习，你有哪些收获？