分数的再认识一的教材活动有着极强的层次性。再以多个事物或者多组事物为整体“1”的情境中，是不是更多的应该看成是由包含除的思维方式带来的“率”的意义

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黄敏

分数的再认识一的教材活动有着极强的层次性。再以多个事物或者多组事物为整体 “1” 的情境中，是不是更多的应该看成是由包含除的思维方式带来的 “率” 的意义

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