第二稿的教学反思：

这次的教学全程学生都很兴奋，课堂氛围也很热烈，但是我感觉不是很满意，团队共同分析后，主要有两点问题：

一、学生深度思考、合作探究的时间与空间减少

第一次试教后，很多学生希望能通过上网查找资料来验证猜想，于是本次教学中我就提供了这样的机会，由学生在 10 分钟内自由上网查找资料。学生查找到的资料是非常丰富的，交流中发现学生们查找的资源虽然丰富，有动画视频，有论文，有图释说明，形式多样，但是因为时间有限，查找到的资源质量参差不齐，而且学生多把注意力放在谁找的资源更好，谁找到了哪些更有趣的动画上了，对应该思考、探究的问题反而忽略了，这是本末倒置的。而且有的学生没有找到什么好的资料，时间被浪费了；有的直接找到到了原因，却不是自己探究的，形同于被告知，都是不利于学生进行深度思考的。再者，课上原本计划的 10 分钟上网查找时间也因为要交流学生找到的资料而超时到了 17 分钟，影响了后面真正进行探究的时间，而且所交流的内容价值也不高。 所以这次试教后，我深刻地感受到了多媒体与课堂教学有机整合的必要性，还是少点简单的 “拿来主义”，需要更多的 “深度思考，合作探究”。

二、多媒体使用不恰当

本节课中，我多次从 3.0 微课中截取片段，其中在学生描画、对比圆、正方形、椭圆做车轮时中心点的轨迹后，又通过微课进行了再一次的讲解，目的是让学生先通过操作实验进行了验证，再通过观看微课可以进一步揭示了圆做车轮的奥秘，深化对圆特征的认识。

但是试教后发现这次微课的运用有些重复，学生在自己合作探究，在图上描画、寻找原因后，此时再次观看一次，简单的重复，既不能激发学生的兴奋点，也没有思想上的提升，属于 “鸡肋” 环节，在课后与学生协商，团队共同研讨后，我们决定不能为了用微课而用，既然这部分微课的使用并没有提升课堂效率，更好地促进学生的学，就干脆不用了。

这次试教，我们的体会是多媒体教学可以采用网络的图文交互操作方式进行，是能够有效提高课堂的趣味性的，但是作为数学课，更要主要不能单纯地只为了趣味。人机的交互功能也好，线上线下的混合也好，都是为了让学生全方位地参与学习，多种感官充分调动，不仅丰富认识，也要利于实现师生、生生之间的有效互动，有利于学生思维的深度和广度的高效发展。