11 月 22 日线上研讨
通过今日的研讨，明确了以下几点：
一、关于小组网络学习
1. 首先就这两天的小组网络学习做一个简短总结，关于网络学习小组长得角色定位应该是一个组织者，而不是小老师，不做任何价值判断。
2. 再次明确小组网络学习的流程，小组成员先进行独立思考，再观看微课，若观点发生改变，应该使用另外的颜色进行改正，再交流讨论。关于交流讨论，引导他们使用固定化模板：我先是这样理解的……，通过观看微课后，我是这样理解的……。根据高效课堂的观点，这样固定化的模板表达，有利于学生的理解，规范语言表达。通过两天的小组网络学习旁听，为了更有效的进行，统一小组长组织流程的说辞。
二、关于修改后的第三稿教学设计里面存在的疑惑，孔校长进行了解惑
1. 在线下教学中，老师在问题串 1（下面这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？）中的参与，应该体现两个作用。
（1）引导生规范表达，从①号位置观察纪念碑在纪念堂的前面，在 A 图中纪念碑在纪念堂的前面，所以 A 图是从①号位置拍摄的。通过老师的引导，学生也要能够用这样三段式的格式表述 B 图是从④号位置拍摄的。
（2）培养数学本质，老师提出问题，这节课要学什么？生能够回答出如何根据图片判断观察点这样类似的问题。
2. 对于问题串 3（按照位置②③①④的顺序吧四幅图连起来看一看），期望学生找到旋转的感觉。通过重放微课中关于问题的 3D 三维动画和模拟实验的录像，感受旋转。
在这个问题后进行追问：
（1）继续旋转下去，会是什么情况？
（2）如果按④①③②移动观察，又会看到什么现象？在这里小结，让学生明白，当从运动角度理解位置关系的时候，4 幅图是同一个故事，并不是孤立的。